《成长教育的要求与自我反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《成长教育的要求与自我反思.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、成长教育的要求与自我反思王海成长教育（Growth education）是20世纪七十年代初以荣格等为代表的西方心理学家和社会学家提出的。提出“青少年成长过程中，在学习文化科技知识的同时，还要学习做人、强化心理能力”，相对于学校教育，即培养具有独立特性、心智健全、情感完善的学生，相对于传统教育的不足，在新一轮的课程改革中，本着“以人为本”、“以学生的发展为本”的理念，对于教师提出了更高的要求。对学生不再单一的仅以成绩评价，而是基于多元理论整体上来评价学生的发展。现就成长教育对于教师、学生的要求及物理教学中存在的矛盾及解决办法，简单的谈谈我的想法。一、成长教育对于教师的要求1， 教师素质的要求。
2、新课程对于教师的要求是很高，如何在学习中突出学生的主体性和教师的主导性，即把学习的主动权教给学生，教师的角色有所下降，成为学生学习的指引者。教师的知识不在局限于本体性知识，而是本体性知识、条件性知识、实践性知识的综合。即一个优秀的老师，有扎实的学科基础，能熟练的运用教育学和心理学的原理贴近学生指导教学，还要有教学智慧，即实践性知识。对于新教师来说，除了认真研究教材结构外，还应当读一些与学科知识有关的书籍，这样在教学的过程中，适当的穿插一些趣味性知识，增强学习的趣味性。运用教育学与心理学的相关知识，把握学生的心理特点，不断的尝试和探索，积累教学经验、教学智慧。经验的积累，向富有经验的老教师虚心学
3、习请教是一个很好的途径。（包括教学请教、探讨、听课等方式）2， 基于多种角度评价学生的发展。由于学生个体的差异，学生的学习能力也有高有低，如果仅仅以成绩的高低评价学生，就比较片面。“一切为了学生的发展”，即要承认学生是不断发展的，学生的进步需要一个过程，而在这个过程中，应当从学生的学习习惯、平时态度等多方面进行评价，现阶段有些学校实行的平时成绩加考试成绩的办法，就是一种从过程评价学生的一种尝试。基于新课程中倡导的多元评价体系，注意观察学生的个性特点，不因某一个方面不好，就责备学生，观察学生的优势加以鼓励培养，学生欠缺的给予指导帮助，全面评价学生。学科教师共同评价一个学生的发展，也许是一个好的尝
4、试。二、成长教育对于学生的要求1， 学生独立品质的培养。独立式一种超越，只有一个人独立了，才能对事物有自己的想法、能用自己的思维方式去待事接物。对于知识的学习老说，成长教育倡导建构知识，即教师授予学生的知识，只有通过学生自我的内化才能吸收。如果学生没有独立的品质，学习就不会有主动性。被动学习，易养成依赖教师的讲，形成思维和学习动力上的惰性。独立便有了自己诠释的能力，教师讲的他明白了，而且用自己的思维逻辑加工整理了，这就是理解，理解不足可以通过实践（做题）再次的认识和加深学习。2， 学生自我教育的培养。一个学生如果能正确认识自己，能审视自己的优缺点，那么从思想上将产生学习动力，进而有了明确目标去
5、奋斗努力。针对这点，我感觉我们学生的忧患意识不足，得过且过，就像是走过程，对于一天的学习没有期待。也可以看出学生理想和自我定位的模糊，这点教师应当积极予以指导。教师的一句话可能改变了学生的一生，源于教师点燃了他自我奋斗的心。这样一个学生，自我的努力、自我的去教育，他就懂得怎么去做，就会有自己的计划。三，教师和学生的矛盾之处及解决办法1， 建构知识学习中双方的不足建构注意学习理论认为，物理学习过程是学习者给予自己已有的知识经验，与物理世界相互作用，主动的对新的信息进行加工处理，构建物理知识意义的过程。这个过程既是对新信息的意义建构，也有对原有经验的改造和重组，即“情景”“协作”“会话”“意义建构
6、”四个因素的综合。 针对于我，教学设计没有充分的让学生参与，其次物理教学中提供的物理情景，给学生协作讨论的条件不够。学生的积极性不够高，知识的建构学习只是部分学生。对于我，采取了以下几种方式加以改进。一，认真钻研教材，熟悉知识结构，从教材的设计、知识展示逻辑等细节上把握；二，坚持备课时参阅多种教案，择优的选取适合自己适合学生的题材，自己在加工整理，再站在学生的角度看如何理解，进行修改和补充。对于学生，采取提问，让其表述物理内容，发现学生理解不到位的地方。穿插物理学史中的一切内容，增强学习的趣味性。 总之，成长教育对于教师和学生都有较高的要求，结合自己，谈谈自己的想法，有诸多的不成熟，教学中也有很多的困惑，留待“吾将上下而求索”！
