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1、教育心理学 罗屹峰一、教师的一般能力教师劳动的特殊性，对教师自身的能力提出了非常高的规定。教师的一般能力重要表目前结识、情感、意志和个性特点上。(一）教师的结识能力教师的结识能力是提高教育质量的必要基本。1.敏锐的观测力观测力是一种有目的、有筹划、比较持久的感知能力。敏锐的观测力则是教师理解学生借以获得教育根据的重要能力。乌申斯基曾说过：如果教育者但愿从一切方面去教育人，那么就必须也从一切方面去理解人。而要理解人就得善于观测，就得具有良好的观测力。可见观测力对教师工作的重要性。具有敏锐观测力的教师，在自己的教育、教学工作中，往往能随时地观测学生的心理体现,及时发现学生细微的内心变化和行为动态,
2、并由此理解她们知识、智力和个性发展等状况，理解她们知识掌握状况和接受的限度。也可以从学生的某些细微的变化和比较隐蔽、易忽视的细节之中,发现学生思想、情感等各方面的征兆，从而及时发现问题,避免错误行为产生，把学生引导到对的发展的轨道上来，同步，敏锐的自我观测能力尚有助于教师不断调节自己的行为,以便发扬长处，克服缺陷,用自己的心理品质和模范行动去影响、感化和教育学生。.善于分派注意的能力教师上课要面对几十名学生,一边授课,一边板书,同步还要注意学生的动态，思考教材内容及体现方式,解决偶发事件,排除多种干扰,注意教学时间和进程，维持课堂纪律等，要做到眼观耳听、嘴说手动、大脑正常思考，不至于顾此失彼，
3、影响课堂的正常秩序，这些都依赖于教师具有的较强的注意分派能力。一般来说，具有较强注意分派能力的教师，往往可以在课堂上将多种有效的教学手段融为一体，同步运用言语、板书、教具等把教学内容传递给学生；可以有效地组织课堂教学，善于使所有学生都始终处在积极的思维活动状态；把每个学生都纳入自己的注意范畴内,并随时发现她们在学习中的问题，及时加以引导；同步根据学生的反馈信息，调节自己的教学内容、措施和速度。3良好的记忆力良好的记忆力是教师的一种重要的心理品质,由于在教育和教学中有许多东西需要教师记住。如教材内容与教学设计、教学措施的运用,学生的姓名、爱好、特性，学生的品行体现、知识、技能及智能水平，班集体中
4、发生的某些重要事件等,都需要教师能清晰、精确地再现出来，从而在心理上征服学生,融洽师生关系,做好教育、教学工作。4.发明性思维能力教育工作自身就是一种发明性工作,它规定教师必须具有发明性思维的能力。教学虽然有统一的教学大纲、教科书，但如何将统一的教学内容传授给学生，并有效地发展学生智力。培养她们的能力，并没有统一的教学程序和教学措施，这就需要教师根据教学大纲的基本规定,发明性理解和解决教材，重新筛选、加工、发明出适合学生需要的教案,并采用灵活多样的教学措施和学生听得懂的语言施教,发明性地把知识传递给学生。另一方面表目前教育对象上,一种班级几十名学生，她们在爱好、爱好、气质、性格以及思想品德和行
5、为习惯等方面都各具特色，即便同一种学生,在不同步间、不同年龄和不同状况下,也不会停留在同一水平、统一身心状态上，这就规定教师必须因人、因事、因地而异，进一步分析每个学生的心理发展特点,采用多种灵活的措施,发明性地因材施教。最后表目前看待自己和别人的教学经验上,要有分析有批判地接受,既不盲从，生搬硬套，也不一意孤行,而是善于取长补短,不断摸索出更加完善的教育教学经验。5丰富的想象力教师的工作是一种发明性的工作,离不开想象办的积极参与。具有丰富想象力的教师，往往可以对课堂教学进行精心设计，把学生引入到应有的境界中去，发明性地理解和结识教学内容。具有丰富想象力的教师，还可以根据学生的个性特点、智力水
6、平和其实际状况，预测学生将来的发展和掌握知识的也许性,并安排相应的教育措施,增进学生的发展。因此,丰富的想象力是教师完毕教学工作的一种重要心理因素。(二）教师的情感能力教师的情感重要是指教师对教育工作和教育对象所持的态度的体验。良好的教师情感品质更多地体现为对教育事业、对学生的热爱。这是教师情感的核心,是做好教育、教学工作的最重要前提之一,更是推动教师工作的强大动力。1热爱教育事业热爱教育事业的重要体现是对教育工作的高度责任感、荣誉感和事业心。一种忠诚党的教育事业的教师,可以结识到自己工作的重大意义和自己肩负的责任，乐于把自己的毕生献给培养下一代这崇高的工作。因此，她会体现出饱满的热忱,踏踏实
7、实地工作，随时随处关怀学生的身心发展,努力钻研教学内容,精益求精地研究改善自己的教育、教学措施,对教育工作怀有浓厚的爱好和可贵的献身精神。2热爱学生热爱学生是教师的天性,也是教师热爱教育事业的集中体现。教师不爱学生就没有措施教育学生,不喜欢学生就等于不喜欢将来。对学生的爱,一方面表目前对学生的尊重、理解和期待。热爱学生的教师,会承认学生也有自己独立的人格，因此不强制学生接受自己的规定，不辱骂谴责、挖苦体罚学生;她们善于体察学生的特点和需要，能理解学生的欢乐和哀愁,能客观地看待学生；她们还会给学生以积极的期待，满腔热情地但愿每个学生健康成长。另一方面表目前教师会毫无保存地向学生献出自己的精力、才
8、干和知识。她们对学生的爱不带个人的私情，施于所有学生,甚至高于“母爱”。（三）教师的意志力坚强的意志是教师完毕教育工作的必要条件。教师只有运用自己的意志品质,克服教育工作中的多种困难,才干顺利地进行教育工作,并且成为学生培养意志的楷模。教师良好的意志力重要表目前如下几种方面:明确的目的性与坚定性培养人是一项长期、复杂、艰苦的工作,教师会在工作中遇到多种各样的困难,这就需要教师具有完毕任务的明确目的性和为完毕任务而顽强斗争的决心和实际行动。如果教师对自己的工作目的可以有对的、深刻的结识，明确自己工作的社会意义，就会调动其所有力量去克服困难,不管是在顺境还是逆境,总能对工作布满信心,最后获得胜利。
9、2解决问题的坚决性坚决性就是教师与否善于及时作出决断的能力。教师在工作当中，常常会遇到某些急需加以解决的问题,需要当机立断并迅速合理地作出及执行的决定。教师解决问题的坚决性,并不在于外表与否严肃,而在于教师对学生的态度上是坚定的、坚决的,还是踌躇不决的。一般来说,教师在对学生关怀和说理的基本上,越能以和蔼、宁静的态度来体现这种坚定坚决的意志品质，越能使学生深受感染,接受教师的教育规定。3自制力自制力就是教师自己可以掌握或支配行动的能力，它重要表目前教师与否能控制自己的行动，与否善于控制自己的情绪，与否能以对的的态度看待学生。教师在教育、教学工作中常常会遇到某些不如意的事情，因而也许会感到苦恼甚
10、至产生暴躁情绪。这时。有经验的教师就会借助自制力来控制自己的言行,既保持和蔼、严肃的态度，又以中肯的语言提出规定,学生就会为教师的安静态度所感染,为教师的耐心教育所鼓励,从而心悦诚服地予以接受。教师的自制性是一种内在力量的体现,是有效影响学生的重要心理品质。（四)教师的个性品质教师的个性涉及动机、需要、爱好、性格、气质等。教书育人是人民教师的主线职责，如果说教师良好的认知能力能有效地增进学生智力的发展,那么教师的个性品质便在很大限度上决定着学生个性的健康发展。教师是学生行为的示范者、学习的楷模，学生对任何客观事物的印象，也许在很大限度上都间接地来自于教师。因此教师必须注意自身良好个性品质的培养
11、。教师不仅应具有崇高的职业追求，把教育事业视为是人类最光辉的事业，并且应有广泛的爱好，由于教师要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,自己一方面要做全面发展的人。同步，在教育工作中，不管遇到什么事,教师都应做到心平气和、沉稳沉着、不焦不躁；对学生要热情、宽容，同步还要关怀学生、爱惜学生。二、教师的教学能力(一)把握教学过程的能力现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和认知构造的积极建构过程，通过内部认知过程的积极变化,导致新知识的获得及认知构造的变化,已有的知识和认知构造也会影响新知识的选择和建构。这就规定教师有把握教学过程的能力，以更好、更有效地增进学生的学习。理解学生学习准备的能
12、力学习准备是使新学习成为也许的身心条件,涉及学生生理机能的发展、智力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习方略的发展及与新学习内容有关联的知识与技能。教师在上课之前，必须理解学生对所学内容的准备状态,理解学生的身心发展特点及原有知识,能力背景，查明学生与否已具有学习新知识的条件。2激发学习动机的能力在学生长期的学习中,动机形成和确立是必不可少的。要引起起学生求知的需要，特别要注重内在认知动机的激发，为此规定教师为学生提供的学习内容自身应当是故意义的，要难度恰当,可以让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。组织教学内容的能力要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富
13、故意义的序列,符合学生的认知加工过程。认知加工过程是指信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程，相应的则要教师在呈现教学内容时,一方面应注意新信息要具有可辨别性,以有助于学生进行选择性知觉,另一方面要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要构造清晰，层次鲜明,可运用板书、图例等突出新知识的组织构造。再次规定教师应采用某些教学方略使学生积极参与学习活动，为了保证对的、牢固地掌握所学知识，还应使学生将学习的成果体现为外部行为并对这些行为进行反馈。4关注学生认知构造的能力学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有经验为基本，通过与外界的互相作用,运用已有的认知构造对新信息进行
14、加工而建构成的。老式的教学比较注重教材的知识构造和逻辑构造的传授，而很少注意知识在学生头脑中是如何表征和组织的,现代学习论非常注重学生的认知构造,强调认知构造的重要性。因此,教师能否对的关注学生头脑中的认知构造,以此作为教学的根据,也是教师教学能力的构成部分。学生头脑中的认知构造与教材上所展示的知识构造是不同的。它们至少存在三方面的差别：一方面，知识的体现方式不同,教材上的知识重要是以文字符号具体体现的，而学生头脑中的知识重要以简约化的语言文字符号所代表的意义，具体的资料是靠简化的方式保存在学生的记忆里的，头脑中知识的体现形式是学习者智力活动的成果和认知方式的体现。因此,认知构造已将知识和个人
15、的智力活动方式融为一体。另一方面，知识的构造方式不同。教材上的知识顺序性和逻辑性很强,而学生头脑中的知识的顺序性淡化了,既是累积的又是有级别的,是一种层次构造和网络构造。再次,知识的完备性不同。教材上的知识是完备的、无缺口的、系统的，而学生头脑中知识构造由于遗忘规律的作用，往往是有缺口的,是不完备的。因此,关注学生头脑中的知识构造,具有理解学生认知构造的能力,是现代学习理论对教师提出的新的规定。5调动学生参与学习活动的能力学习应当是积极的、积极的发现，而不是悲观被动地接受知识，学生如果能广泛地参与到课堂教学的学习活动中来,更多地注意多种教学材料,学习便会更有效。学生的积极参与，会使学习变成一种
16、自发、自觉的过程,教学就会转化成故意义和令人兴奋的事情，不单是认知成分的参与,还要涉及价值、情绪的色彩,增进学生充足发展自己的潜能。6灵活运用教学措施的能力灵活运用教学措施的能力,是指教师能从教材和学生的实际出发,选用合适的教学措施，充足调动起学生学习活动的积极性。教学措施选择的与否妥当,一方面体现出教师教学能力的高下,另一方面也直接影响教学的质量。要想提高运用教学措施的能力,教师就必须加强自己在专业知识上的修养，加强对学生身心实际状况的理解,只有这样,才干在教学工作中游刃有余，灵活地选择和运用与之相适应的教学措施。（二）教学监控能力教学监控能力是指教师对整个教学过程进行积极的筹划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。申继亮等人将其划分为七个方面：一是筹划与准备性。在课堂教学之前,明确课程所教的内容、学生的爱好与需要、学生的发展水平、教学目的、教学任务以及教学措施与手段，预测教学中也许浮现的
