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1、小班娃娃家的组织与指导“幼儿园教育要以游戏为基本活动”这句话从规程到刚要再到指南反复提出，充分肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位和独特价值，活动区的功能便定位在游戏上，本学期我们的教研专题“在区域活动中创造性游戏的组织与指导”正是紧紧围绕着指南精神，对创造性游戏进行研究，角色游戏是创造性游戏之一，而小班幼儿常以“娃娃家”为主要内容，通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活，那么我们小班的教师该如何合理有效的指导小班的娃娃家游戏呢？首先我们要把握小班幼儿角色游戏的特点：游戏情节单一而零散；游戏动作重复而简单；游戏中动作交往多于语言交往；游戏时缺乏角色意识，易受外界因素的影响；游戏时依赖材
2、料而进行。在了解这些特点的前提下，针对本班幼儿娃娃家游戏中的实际发展水平我从观察、支持、介入、评价四个方面进行了研究与实践：一、观察在先教师在指导角色游戏时，首先要观察幼儿，才能在幼儿最需要帮助的时候对每一个幼儿进行有针对的、多样化的指导。(一)观察什么娃娃家游戏中，教师要从人和物两个方面进行观察，观察角色与角色之间、角色与材料之间的关系，从主题、材料、行为习惯三个方面观察幼儿的个体行为，如：观察幼儿在娃娃家游戏中的角色扮演情况，是否有角色意识、有哪些行为表现、选择材料的情况，要观察幼儿与材料和同伴的交流互动情况，在细心观察之后，才能有针对性地对每个幼儿进行指导。本班幼儿经过不断地积累经验初步
3、产生了角色意识,能够主动扮演角色,如当观察到:“妈妈”抱娃娃、喂娃娃、打电话、扫地等，爸爸烧饭，游戏情节是零散的片段，相互之间缺乏联系，这反映了小班幼儿角色游戏的特点,但是教师一定要有针对性地观察并加以引导从而提升游戏经验。（二）观察的方法线索提示法即观察前列一些线索，如：观察幼儿选择材料的倾向喜欢选择什么材料、选择的目的性、会使用材料与同伴互动吗？使用材料的新经验是什么等；扫描法即观察全体幼儿的游戏水平；定点法即定点不定人；追踪法即定人不定点。如：在幼儿明确了进区规则后，多数幼儿能遵守进区规则，并学习分配角色，但我发现近两日在活动区游戏中小依常与人发生冲突特别是在进区时，于是我利用追踪观察法
4、观察她，今天当她来到娃娃家时已经到了规定的人数了。桐桐冲着小依摆摆手说：“已经四个人了，你不能进了”。小依非常不情愿，我观察到她并没有像往常一样，只见她到美工区去游戏了，过了一会儿，她举着一个贺卡走到娃娃家门口，冲着娃娃家里的小朋友喊道：“新年到了，我来给你们送贺卡了”，桐桐接过贺卡，娃娃家里的小朋友欣然接受了小依的加入。我从旁边观察到小依在美工区在纸上写写画画，便冲娃娃家走了过来，小依很自然的加入到了娃娃家的游戏中去。没有老师的帮助，是孩子自主的加入，没有了老师的干预，反而显得那么自然，我观察到了小依的进步，这次她在遇到困难时不是硬拼而是在想办法解决。在角色游戏中幼儿可以充分地、真实地表现自
5、己，教师用心观察才能全面了解每一位幼儿，促进幼儿的学习与发展。二、有效支持要实现游戏的价值，必须有教师的支持。小班娃娃家中教师要提供哪些有效的支持，才能使幼儿创造性地开展角色游戏呢？（一）丰富幼儿生活经验，拓展游戏内容幼儿模仿和想像的素材来自幼儿的生活经验，丰富幼儿的生活经验，并运用到游戏中去，能够丰富游戏的主题、情节和内容，教师可采用参观、讨论、阅读等多种方式丰富幼儿的相关生活经验，促进游戏深入发展。教师还应及时发现、归纳幼儿在游戏中获得的经验，利用一切机会引导幼儿观察生活，这样幼儿才会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖，同时教师通过在游戏中不断地调动幼儿的已有经验
6、引导幼儿产生新的游戏情境，拓展游戏内容。（二）创设温馨的、利于游戏发展的环境通过创设温馨的娃娃家环境，满足幼儿的游戏需求。在娃娃家中我们除了提供一些如娃娃、小床、衣柜等基本材料之外，可以摆设一些盆景，墙上挂上一些幼儿及家人的照片等，不仅会增添幼儿游戏的兴趣，还会使娃娃家更有“家”的气氛。另外，娃娃家家具、背景墙饰等色彩的搭配，也会增添其温馨感和吸引力；背景墙上近期发展目标的图示，会潜移默化地给幼儿以提示和引导，随着游戏的开展以及幼儿阶段性生活经验的丰富，娃娃家幼儿扮演的兴趣也会有所改变。因此，教师要在充分了解幼儿游戏进程和实际情况的基础上，根据幼儿的需求做出相应的调整，使环境为幼儿的游戏服务，
7、如幼儿对厨房的操作活动很感兴趣，经常会有人因为没有选择上而不高兴，于是，我们及时调整了娃娃家的摆放，扩大了厨房的面积，增加操作台的数量，使游戏开展得更加深入、细致、丰富。（三）及时提供并调整游戏材料，支持幼儿游戏丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径，小班娃娃家游戏常直接依赖于游戏材料，材料会引发游戏情节，所以在小班娃娃家游戏的过程中教师除了要提供一些具有层次性的成品与半成品外，应在保证安全的前提下，根据幼儿的实际水平为幼儿提供色彩鲜艳的能够激发幼儿游戏兴趣、幼儿喜欢操作的低结构材料，这也是指南特别强调的，这样才能使幼儿在动手摆弄的过程中获得发展，此外，娃娃家游戏材料要及时更换，以免导
8、致游戏主题单一，限制幼儿的游戏内容，使游戏水平上停滞不前，但是娃娃家里的游戏材料并非越多越好，教师可以根据幼儿的游戏情况分批地投放。如当幼儿对切菜、做面条失去兴趣时，教师可增加一些做蛋糕、做饼干的材料，这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新材料，引出给娃娃过生日等活动，也可能将这些新材料与已有的材料相结合，创造出更为丰富、高层次的游戏内容，及时更新游戏材料，为幼儿提供更有效的支持，使娃娃家游戏进一步促进幼儿学习与发展。(四)帮助幼儿提高参与角色的意识小班幼儿在角色扮演时容易受到各种因素的干扰而转移注意力，时常忘记自己扮演角色的身份，需要教师给予提醒和帮助，使他们能尽快地进入角色，继而产生角色行为，
9、教师应针对每个幼儿的特点，在他们游戏的自然状态下，以不打断和干扰幼儿游戏的前提下，有目的、有计划地通过游戏的不同主题、不同角色对幼儿给予恰当的支持，提高幼儿的角色意识，做幼儿强有力的支持者，引导幼儿快乐游戏，获得发展。三、适时介入（一）介入的时机1、当幼儿主动寻求教师帮助时；2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时；4、当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时；5、当幼儿表现出无所事事的状态时；6、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时；（二）介入的方法：平行介入法（教师示范）、交叉介入法（充当游戏合作伙伴）、垂直介入法（直接介入）例如：娃娃家
10、中，桐桐选择了妈妈的角色，丁丁当爸爸，妈妈抱着娃娃一会儿喂奶、一会儿又拍孩子睡觉，爸爸在看电视，妈妈对爸爸说：“宝宝睡醒了，你给他接点水喝吧！”可是当爸爸正要给宝宝接水时，他抬头望了望饮水机说：“没水了”,这时妈妈说：“咱们给送水的打个电话送水吧！”于是放下娃娃冲向桌子上放着的手机，爸爸也走了过去，让我打吧，于是两个人争抢了起来，叭!手机掉地上摔坏了，两人争执了起来，观察到这里，我感觉接入的时机到了，我敲敲门：“你们好，我来你家做客，想给你家打电话，问问家里有人吗，可就是打不通，我就直接过来了，”这时妈妈说：“我家的手机摔坏了，”我说：“手机很怕摔，怎么这么不小心呀！”这时两个人一起指着对方说
11、“是他摔的、是她摔的！”我说：“正好我有个朋友是修手机的，我拿走给你们修修吧！”于是，我拿着坏手机走到隐蔽的地方把手机修好了，送回娃娃家时，妈妈在抱宝宝、爸爸在做饭，我把手机递到他们的手里，叮嘱他们今后一定要小心呀，再摔坏了就不好修了，我离开后，他们愉快地继续游戏。由此案例可以看出小班幼儿在角色活动中有明显的以自我为中心的现象，他们喜欢模仿，见别人拿什么自己也想拿什么，喜欢模仿他人的行为，于是出现了争抢现象，教师适时以客人的身份介入，使游戏进行下去，这一案例是在玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时，我采用交叉介入法，推动了游戏的发展。同时也体现了小班幼儿在角色游戏中常依赖游戏材料进行，所以同类
12、材料教师可适当多提供一些，以免引起不必要的冲突。四、合理评价 教师应有针对性地对幼儿开展游戏情况进行讨论、评价，可以通过情景讲述、摄录回放、绘画辅助、角色身份等方法找出存在的问题，分享成功的经验，丰富游戏内容，教师可及时捕捉幼儿的闪光点，随机灵活的加以讲评，同时采用诱导式的语言启发幼儿的思路，了解儿童在游戏时的真实想法及存在的问题，通过教师的引领让儿童成为游戏讲评的主人，使游戏得到提升。抓住游戏中幼儿的闪光点，以角色的身份介绍游戏经验；如可引导“爸爸”说说，饭烧的很好吃，你是怎样烧饭的？可回放烧好的饭菜的照片等，通过这种游戏的评价，促进幼儿各方面能力的发展。总之，在角色游戏中教师做为幼儿游戏的观察者、引导者、合作者、支持者需要我们不断地实践、探索、总结经验，通过我们有效地组织与指导，使孩子真正地成为游戏的主人，促进幼儿的后继学习与终身发展。
