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1、惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿1语文课程标准指出：逐步培养学生探究性阅读和“制造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注学生的阅读期盼，利用阅读期盼，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的惊弓之鸟，创设情境，利用阅读期盼，共同构建学生的期盼视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而布满了生命活力。一、在期盼中“倾听”文本师：上节课老师与大家一起学惊弓之鸟，读读课题，这篇课文主
2、要讲什么？师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？生：找线索。师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，
3、孤单失群，得不到帮忙。所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。师：还有别的理由？生：它一听到弦响，心里很可怕，就拼命往高处飞。它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？师：将“弦响”、“可怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。生：因为大雁听到弦响，所以心里就可怕，一可怕就拼命往高处飞生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种乐观向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓
4、不用箭就能射下大雁”在期盼中剧烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。二、在期盼中“叩击”文本师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的缘由，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？生：当然可以师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到肯定程度时，确定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？生：那是因为大雁很可怕。师：不错，可为什么会那么可怕呢？生：因为它第一次受过箭伤。师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
5、生：一天，大雁在天上自由拘束地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指教导点，很快乐，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！生：刚才两位同学说得特别好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗？生：可以，真的可以了！师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应当向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读
6、课文，小组内陈述。）生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很可怕，于是就拼命往高处飞，一用劲伤口裂开，就掉了下来。生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里可怕，于是用劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。赏析：教学实践说明，假如学生的“期盼视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满意学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；假如“期盼视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上消失上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会消失骚动。金老师在学生第一次阅读期盼得到满意后，质疑过渡，反思引入，自
7、然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么可怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期盼视野”与教学内容水平相当，教学又一次剧烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期盼下不断地扣击文本，反思文本。三、在期盼中“读活”文本师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能把自己的思考写下来。）生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。生：或许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，闲适着呢！师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有
8、一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国出名的射箭能手）师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？生：是在边飞边鸣的时候。师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜爱的方式，读一读，练一练。师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？生：（练读）师：你为什么这样读？生：“是吗？”“你有这样的本领！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。生：我读的是：“啊！魏王看了，大吃一惊说：真有这样的本领！”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你
9、非常惊讶的时候这“啊！”声会如何出？师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。（让学生上讲台分角色朗读、表演）赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期盼欲望得以满意，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，老师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的敬佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。惊弓之鸟说课稿2一、说教材1、教材简析惊弓之鸟是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有
10、个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就可怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的挨次展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最终环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有说服力的推理文章。选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长观察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察
11、、勤于思考的兴趣和习惯。惊弓之鸟这一课的重点是最终一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的缘由，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很悲惨。第二句说他依据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里肯定很可怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过专心的分析，才得出只要拉一下弓，
12、那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长观察，勤于思考。他看得专心、听得认真，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思考。教学时，老师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、推断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。2、教学目标依据新课标对三班级的阅读要求，结合教材的特点和学生的学问水平，确定以下教学目标：（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”
13、等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观察、擅长分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三班级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。4、教具预备配乐朗读的磁带、生字卡片。5、课时安排用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。二、说
14、教法、学法1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。2、学法本课的学法和教法基本一致，但在详细的教学过程中力求“四个不变”：（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的乐观性，让学生主动地猎取学问，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。（2）变完全有老师掌握的教学过程为在老师指导下学生自主学习的过程。最终一个自然段采用“个体自学小组讨论班级交流”的形式组织学习活动。（3）变学生被动回答老师的提问为学生自己发觉问题、提出问题、解决问题。（
15、4）变课堂作业课外完成为当堂完成。三、说教学程序1、揭示课题，听读课文，了解大意。2、学生自读课文，自学生字词。3、学生再读课文，提出问题。4、老师组织讨论：（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊讶的程度？他为什么这样惊讶？学生可依据自己的读书体会自由发言。5、老师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提示学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？7、分小组学习课文最终一自然段。老师提出学习要求：专心读最终一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，老师适当点拨
