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1、学生英语两极分化成因及解决策略研究一、课题的提出英语教师在英语教学中面临着很多的困难,尤其是学困生越来越多,两极分化日趋严重。学生在低年级学习英语时，感觉新鲜有趣，对英语的好奇心极强，英语课堂对他们来说充满了极大的诱惑力，上课也是热热闹闹，学生能够积极参与，学习主动性较高，成绩普遍较好。但随着时间的推移、学习内容的增加与知识难度的增大，不少学生到了高年级上英语课就像听天书,便开始打退堂鼓，甚至产生焦虑、厌倦等情绪，常常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩越落越远。因此班级内造成学生两极分化现象日趋严重。面对这个事实,我们不容忽视,更不能回避,应当想方设法采取有效措施逐步减少高年级英语学困
2、生的数量。二、 研究内容及目标（一）研究目标：1、教育要面向全体学生，使每个学生都得到发展。英语教学中，不但要培养学生的语言能力，而且还培养学生的自主学习能力、合作能力和一定的创新能力，促使每一个学生都能提出问题、分析问题、解决问题，使每一位学生都能得到全面提高。2、激发和培养学生学习英语的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”学习兴趣的培养在英语教学中作用之大。当学生对某一知识产生兴趣时，他们就会积极主动地探究，学习效果就尤佳。3、通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。在研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给英语学困生提供行之有效的英语学习方法，提高其英语学习成绩，以期达到缩小“学困生”面
3、、扩大优生面的教学目的。（二）研究主要内容高年级学生间的两极分化问题的剖析。中学生两级分化造成的原因是多方面的，主要表现在学生方面和教师两方面。（1）学生方面具体表现在：学习动机不一样，学习外语的方法不一样，学习习惯有好坏之分，学习兴趣存在差异。学习态度，优生乐于学，上课专心听讲，自觉性好，有刻苦钻研精神；后进生学习缺乏动机，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习功课学习消极被动，将学习看成苦差事。学习方法，优生有自己独特的学习方法，善于科学用脑，进行联想和记忆，理解力强；后进生学习不得法，不求甚解，死记硬背，不愿意去钻研学习内容。学习习惯，优生能科学地安排时间，生活和学习有序；后进生不善于安
4、排时间，平时学习松松跨跨，好玩心重。兴趣培养，优生能积极与教师配合，全身心投入学习，知识掌握牢固，语言障碍少；后进生由于不能自觉学习，知识缺陷多，渐渐对英语产生厌倦的情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。长此下去这些问题学生最终也成为后进生。（2）老师方面具体表现在：有些教师教师的教学方法不当，对新教材驾驭的不熟练，备课只备教材不备教法，不备学生。备课功夫只花在英语知识的全不全上，用什么方法教，在如何导课，如何调动学生积极性上功夫下的不够。忽视培养学生学习英语的兴趣。更有些教师责任心不强，只抱怨学生不聪明，不花功夫，而不是想方法解决问题。还有教师没有狠抓七年级英语教学，没有夯实基础，导致后进生
5、随着年级的升高越来越多。 2、解决两极分化策略研究通过学生两极分化原因的分析，在研究过程中形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的具体理论。（一）小组合作学习，带动学困生进步学习实效性研究。当老师面对多个学生时，辅导帮助的压力是很大的。组织学习互助小组，将学有余力的学生与学习困难的学生“捆绑”在一起，组成学习合作小组，是一个很好的转化学困生的办法。一方面可以减轻教师在课堂上授课的压力，把部分注意力放到提高到中等生的层面，保证教学进度，部分不明了的问题，课后小组帮助解决。另一方面也减轻老师课后辅导学困生的重担。由辅导学困生老师一点带多点，变成师生“多点带多点”。学困生多了一个学习求助
6、的途径，得到提高的同时，优秀生“小老师”也得到了巩固和提高。当然，最困难的知识点还是老师辅导为主，防止帮助过程的“夹生”以及花费优秀生太多的时间, 影响到学习。这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。还可以使学生人人动脑、动耳、动眼、动口，这不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。将小组成员进行合理分工。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学困生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组
7、时根据学生英语程度的差异，将好、差学生进行合理、科学地搭配是至关重要的。每个学习班根据实际情况分成不等的几个学习小组，各个学习小组在学习成绩上是基本平衡的。每个小组成员作编号分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可
8、的。在合作中，学困生自然就有了表现机会，学习兴趣随之提高。2、合理应用小组合作，把握合作学习的时机“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。尽管小组讨论有时花的时间会长些，但我
9、觉得这样很值，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。（二）教师注重教学方法的研究。1、改进教学方法，降低学习难度，培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，教师在教学过程中要改进教学方法，教法学法不当，学生感到难度很大，学习困难增多。当学科的难度不断提高时，兴趣是不断下降的。这就是一部分学生逐渐逐渐成绩下降，脱离队伍的原因之一。初中英语的语法和词汇激增，难度增加，同时学科增多，学生的兴趣转移到新的相对容易的学科上去，对英语就越来越冷淡了，成绩就下来了。这时候，只有想方设法把英语的难度降下来，并帮学生找到好的学习方法，才能留住学习学英语的“心”。为了消除语言障碍，降低难度，面向全体学
10、生，不急于苛求全英语教学。特别是长句子、难句子一定即时汉语译释。让基础差一点的学生听懂，才能抓住他们的注意力。否则他们就不会学下去了。这对学困生多的班级是尤为重要的。另外运用各种英语教学手段，如：直观教学，视听教学，情景教学，分角色表演，分组竞赛等形式，整个课堂气氛就会生动活泼，教学效果必然其佳。教师除了加强课程内容与学生生活的联系之外，还应该采取多种方式去刺激和感染学生。例如开展形式多样的课外活动（英语歌曲演唱，英语诗朗诵，英语角），结合学生特点创设良好的语言环境，把知识呈现方式多元化，趣味化，让学生在活动中锻炼表达，学会表达，以实现学习英语的最终目的。转化后进生是一个渐进的过程，不可操之过
11、急，只要有耐心和爱心，对其所取得的每一点进步，都要及时鼓励，以激发其自信心，使其在学习中积极进取。2、教师采用分层次教学，因材施教。有位名人说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话揭示了一个简单而又深刻的道理，即万事万物都存在着个体差异。教师在教学过程中面对着情况各异的众多学生，想要用同一种教学方法和手段大面积地提高教学质量确实很难。而且教师的时间和精力毕竟有限，不可能大量进行个别指导，因而只能根据现有条件认真分析每个学生的特点，采取不同的方法。将全班分成三个层次：A等为优等生占全班人数的20%-30%，B等为中等生约占50%-60%，C等为后进生约占20%-30%。对学生分层后，进行动
12、态管理，随时根据学生层次变化进行判定并及时调整。这样做是要时时提醒每个学生努力向前看，争取中等生变优等生，后进生变中等生。这种做法决非鄙视后进生，而是客观分析学生学习能力，从而达到因材施教。若C层次学生已达到B层次基本要求，应及时提升其等次，以便对其提出更高要求，若B层次学生确实无法完成该层次任务要求，则降低其等次同时降低各项要求。具体做法：1、目标分层。分清学生层次后，紧扣课标和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标要求，根据A、B、C三个层次的学生把每节课目标分为较高目标、中等目标、基础目标。其他方面也作分层次要求。如每节课单词听写A层学生要求达到90分，B层学生
13、达到70或80分以上，C层学生达到50或60分以上，对未达到要求的或B、C层次学生想再上一个层次的，允许经过二次听写达标。单元测试也给他们定出类似目标，使各层次学生都有可能达到相应目标。2、听力分层要求。听力训练方面要求A层次学生能快速、准确听懂听力材料，并完成听力题；B、C层能逐句理解、重复并答题。通过分类要求，完成听力训练，让每位学生了解自己的听力水平、理解水平。3、作业分层布置。做作业根据实际情况，A层次学生做完形填空、阅读理解、写作等难度大的富有挑战性的作业，以鼓励他们的学习热情，提高学习效率。B、C层学生要求完成基础知识题，最重要的是单词、词组，如做单项选择题、句型转换、词类转换等练
14、习，同时鼓励他们尽量做上一层次的作业，做一些能力培养题，如简单的英语写作等。在英语写作方面根据三个层面的学生分别作不同要求：如A层学生要求恰到好处地运用一些关联词，增强句与句、段与段之间的紧凑性和流畅性，能不断变化句式，恰到好处地运用一些复合句、倒装句，达到优秀作文等次。而B、C层次学生则只要求他们运用一些简单句，模仿课文中的句式进行写作，不出现语法和句法上的错误就可以了。4、分层批改作业。B、C类作业或试卷面批，讲评错误，当面纠正。不时地让三类学生结对子互批，教师加以指导，A组帮B、C组，B、C组促进A组共同发展，共同进步。5、评价分层。教师应根据新课程教学理念的要求，在实践中采用形成性评价
15、原则，注重学生的发展过程，而不是一味地以一个标准来衡量不同的学生。但有些家长每次了解学生情况时，只关心孩子的分数，而未认识到孩子的点滴进步更为重要。为此，教师还应联系家长，让家长也了解认识形成性评价促进学生发展的重要性，由家长、教师、学生自己共同记录学生的成长过程。每次测试不是以80分或90分作为衡量标准，而是观察每个学生是否一次次在进步，即使进步了一分也应值得肯定。同时鼓励学生、家长和教师共同参与评价，在评价过程中捕捉学生的每一个闪光点，并给予肯定和表扬，激励学生不断提高，不断进步。事实证明，面对由不同个性所组合的大班级中的每一个学生，如果采用“一视同仁”、“一刀切”的教学方法，只会使大面积
16、的学生论为“学困生”。但如果教师教学上根据因材施教的原则，采用分层教学方法，及时了解各层次学生动态，面向全体学生分类进行学法指导，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，从他们的实际出发，给成绩差的学生多“跳一跳就能摘到果子”的机会，并对尖子生从速度和份量上给他们提出更高的要求，使优生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，每个学生都有所提高。这样才能逐步缩小两极分化的程度，使学生齐步前进。三、课题研究的操作措施及做法 1确定研究对象。教师首先要对学习英语学困生进行研究和分析，确定学困生的名单。英语学困生的概念界定于单元和期末考试成绩经常不及格，或60分以下，单词听写有困难，经常不及格，规定读出或背诵的课文不会读或背诵，上英语课和学习英语没有兴趣，这些学生将作为本课题的研究对象。 2研究形式。通过任课英语教师的观察、访谈、记录、口头表达、问卷等方式收集数据。数据的内容包括：被研究者在哪些方面比较薄弱，例如：对英语学学习的兴趣、英语教师的教学方法
