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1、浅谈对解决问题教学策略的点滴思考 来宾市武宣县桐岭镇新龙小学 覃丽明摘要：解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针。当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。下面就如何在小学数学解决问题教学中讲究解题的策略，谈几点个人的拙见，仅供同行们参考。关键词：浅谈 解决问题 教学 策略
2、 思考解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针。从目前的教育教学实践来看，学生解决实际问题的能力还相当缺乏，传统教学中有关解决问题的教学过分重视数量关系的分析和训练，与现实生活脱节，而新教材中重视情境的创设，重视素材的现实性和趣味性，关注信息的收集，强调知识与实践的结合，却有意或无意的忽视了数量关系的分析和理解。使一些学习能力较差的中差生面对数学问题束手无策。因此，选择小学数学教学中问题解决这一课题进行探讨，具用十分现实的意义。在解决问题教学中，常听到老师们谈论学生在学习这部分内容时出现的问题
3、：“学生在做题时总是不认真读题，不仔细看图，草草一看题就马上列算式，列出的算式错误率特别高。”“我们班学生在解决问题时，经常只用一种方法，也不会多换一下解题思路。”“还有一些学生，算式能列对，可就是计算太粗心了，总出错。”听着老师们的议论，我在想，学生之所以出现这样那样的问题，原因是什么？我们老师对于这部分内容的教学应注意些什么？结合自己的教学实践，我对学生出现的几方面问题进行了分析。我认为没有良好的做题习惯与缺乏解题策略指导是学生出现问题的主要原因。我们们作为老师要抓住问题的原因去引导学生学会解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到“策略”。下
4、面谈谈我对解决问题教学策略的几点思考：一、注重学生良好做题习惯的培养。从学生开始接触解决问题，教师就要有意培养学生良好的做题习惯。1、学会审题教材解决问题部分题目的编排形式有：纯图画、图文混排、图表混排、纯文字等等。学生在解决问题时，一定要先认真审题。这里所说的审题包括认真细读题目中的文字，再有序的观察画面及提取有用的数学信息。如果题目中有文字，提醒学生要先认真仔细的读这些文字，看看题目有哪些要求。有序观察画面即要求教师要引导学生按照从上到下或从左到右的的顺序观察画面，并在观察的过程中提取有用的数学信息。这样的读题，要求至少三遍。从严格的数量要求慢慢变成学生的自觉习惯。2、学会独立思考这是良好
5、做题习惯的第二步，当学生认真审题后，接下来就是独立思考、尝试解决、主动探索。要求教师在课堂教学中一定要给学生独立思考的时间与空间。在这个过程中，允许学生交流意见，交流算法，归纳整理，以达到全体参与的目的。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验并加深学生对解决问题过程和方法的理解。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等
6、方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。3、学会认真计算在解决问题中，学生对审题及思考列式都比较重视，但当算式列出后，他们对计算的重视程度就大大折扣了。有了这样的轻视心里，计算出错率高就不难理解了。所以，在平时就强调学生重视计算，认真计算，正确计算。而且教师还要从鼓励、自我检查、同桌互查等方面入手培养细心计算的习惯。4、学会检查自我检查，是良好学习习惯中比较重要的一点，是学生学会审视自己，学会反思的基础。每解决完一个问题，都要求学生回头检查。再读一遍题目，再检查一下解答过程，再看看答案是否合理，一步一步，要求学生
7、认真检查。相信学生在此过程中会慢慢学会回顾与反思的。因此让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程,这是形成策略非常关键的一步，也是传统教学疏忽的一环。如果说前面所讲的尚是指向问题的解决与答案，那么现在的反思评价则是学习者自身内涵的充实。引导学生开展反思评价不宜过高，要踏实的进行。如：反思解决问题的方法是怎么做的？评价其合理性这样做对吗？反思解决问题的方法怎样想到的、怎样使用的？评价其多样性还有其它方法吗？还有更好的方法吗？在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步，评出自信与喜悦，这些虽然属于情感与态度方面，但对策略的形成是不可缺少的支持。
8、二、注重对学生学习方法的指导。解决任何问题都是有一定的方法的，如果方法不当学生无处下手，无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢的体验、感悟、内化、变成自己的方法。1、培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。关于信息处理这一环节，在实际教学中有些教师的做法是：让学生根据情景图提出问题，然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但它是不全面的。一个问题情景是一个整体，它呈现了多个数学信息，而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题，所以教师要指导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，
9、进行组合。2、引导学生恰当选择解决问题的策略。每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略，比如：模拟实验、画图（示意图、线段图、列举图、集合图）、列表、枚举、假设、替换转化等等。解题策略选择恰当，可以有效的帮助学生弄清题意，理清数量关系，对策略形成过程的体验，通过学习形成良好的“策略意识”，能体会策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，最终达到优化学生的思维品质，提高解题能力。俗话说：解题有法而无定法。这正说明了数学问题的纷繁复杂，解题技法的灵活多变。一个数学问题摆在面前，其思维的触
10、须是多端的，以上所述的几种解题策略只是平时常用的导引途径，为了能够更有效地提高解题能力，还要我们学生在解题实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。3、引导学生梳理解题思路、形成技能问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。如三年级下的“求平均数”教学后，先请学生回顾整理什么是平均数，平均数有什么用，我们是怎样求平均数的等，再让学生完成课本第44、45页的第2、5题，求平均温度和平均路程，使学生掌握一节课的基础知
11、识。 4、引导学生实践运用、拓展训练可利用教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。例如三年级下的“求平均数”，可以让学生调查本年级同学参加兴趣小组的人数，求出每班参加兴趣小组的平均人数并谈谈看到这种现象有什么想法。这样使学生不仅巩固了所学知识，同时还培养了能力，
12、强化了思维。三、注重数学思想方法的渗透与教师的有效指导。解决问题的策略是多样的，学生在解决问题时，面对具体的题目，选择什么策略，选用什么方法，取决于平时课堂教学的渗透及教师的有效指导。小学生在解决问题时常用的解题方法有：学具操作，数形结合，猜测估算，列表，推理与化简等方法。解决问题的策略虽多，但，要想使学生熟练运用，还需教师在课堂教学中的有意渗透与有效指导。如：二年级上册第56页第5题，在引导学生理解题意时，可渗透数形结合的解题策略，教学生根据题意画示意图。从示意图，学生很清楚的就能看到，一张桌子坐4人，两张桌子坐6人，三张桌子坐6人，再结合题目中的统计表，学生就会推出四张、五张、六张桌子能坐
13、多少人。这道题的处理，给学生渗透了数形结合的解题策略，题目本身，也给学生渗透了列表的解题策略。使学生通过解决这一道题，获取了更多的数学思想与方法。四、注重学习兴趣的激发与学习欲望的保护。“问题是数学的心脏”，问题是学生学习的载体，没有问题也就无从研究。在解决问题的教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。解决问题的教学几乎都是在具体的情景中进行的，学生对与自己生活联系紧密的，有故事情节的，有卡通人物的情景比较感兴趣。教师就要做到了解学生的心理，了解学生的生活，从而创设学生感兴趣的情景，
14、激发学生学习的兴趣与欲望。同时，还要通过评价，鼓励等手段保护学生的学习兴趣及学习欲望。为了达到激发学生学习兴趣的目的，方法和途径，何止百样千条？但都必须简单易操作，既自然适合。只要我们在备课时精心设计，在课后用心总结修改，就一定发现创造出许多精巧的激发学生兴趣的方法。学生在兴趣的驱使下逐渐养成勤于思考既动脑又动手的良好习惯。服务于我们的数学课堂教学，这对于学生来说终身受益。总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。当然，要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师
15、的挑战。在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会。综上所述，培养学生数学问题解决能力是时代赋予教育的新使命，是推行素质教育必不可少的重要观念。“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。
