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1、五年级数学上册 用字母表示数 2教案 北京版教学目标：1. 巩固用字母表示数量和数量关系的方法，用字母表示的简写方法。2. 进一步理解用字母表示数量和数量关系的意义。3. 培养同学们分析问题、解决问题的能力。教学重点：用字母式子表示数量和数量关系。教学过程：一、谈话引入昨天我们学习了用字母表示式子，其实用字母还可以表示一定的数量关系。请同学们看投影二、新授板书例题：品名 单价 数量牛奶 2.00元 a盒(1)买a盒牛奶应付多少元？你会用字母表示这个数量关系吗？强调：买a盒牛奶应付多少元？表示具体的量所以后面要带单位名称就是2a元。（2）如果叔叔付给售货员阿姨100元，应找回多少元？当a=5时，
2、应找回多少元？先看第一个问题：应找回多少元？ 100-2a元错误强调： 应这样写（100-2a）元 （板书）(3)a=5时，应找回多少元？ 学生独立完成指出问题。注意：量与数的区别，a=5时a代表的是数不是量所以后面不能加单位名称，90后面也不能写单位名称，只要在答句中写出单位就可以了。三、练习1光明小学五年级有学生167人，星期三缺勤a人，星期三出勤的有人。2一箱苹果重20千克，b箱苹果重千克。3今天学校订了x盒饭，平均分给4个班，每班分盒。4林林家上个月水电费是x元，用于购买食品的钱数比水电费的2倍多200元，上个月林林家用于购买食品的钱数是元。四、总结：在表示数量关系时，需要注意什么？附
3、送：2019-2020年五年级数学上册 用字母表示数 3教学反思 北京版教学反思这堂课基本完成了本课的教学任务，通过对关系句的分析与讲解，学生或多或少都有收获，我自己也在教学过程中对如何设计与实施一堂课有了更新的认识。一、教学设计与实施方面我认为一个好的设计应该是：大气的。在设计中教师能真正把学生放在主体的位置，教师设计的各个环节都是为了学生理解、掌握知识，并通过练习巩固、发展，形成具有个性化的知识体系。连续的。数学知识具有严密的逻辑性，前后联系比较紧密。所以一个好的设计应该是既注重本课知识的形成过程与发展过程，又注重与前后知识的联系。发展的。教师的设计都是为学生的数学发展服务的。因此，一个好
4、的设计，必然会对学生的数学兴趣、数学习惯的培养、数学思维的训练等方面有所帮助。对照上述三点，我认为这节课的设计在大气方面做得不够，由于对学生原先基础的估计过低，展示材料的呈现过于分散，所以在实施过程中教师统得过多，讲得太多，问题多而细，不利于学生自己去思考、去探究用字母表示数的方法。在连续方面，我把用字母表示数定位为列方程解应用题服务是正确的，但用字母表示数不仅仅是为列方程解应用题服务的，它还为各种公式、运算定律等服务；字母除了表示数，还可以表示单位名称等，这些在设计中都考虑得不周全，所以在教学实施过程中就显得底蕴不足。在发展方面，我课前用青蛙的儿歌引入正题，调动了学生的学习积极性与探究的欲望
5、，效果不错，但怎么用好、用活这个儿歌情境，如何把儿歌与教学的内容更紧密地联系起来，这方面还值得我继续思考。二、对我的启发与思考上一堂课简单，上好一堂课难。用字母表示数在设计时我充分考虑到学生在学习用字母表示数时，会出现形如10-a=b之类的问题，也会在讲算式表示什么时有困难，课前自己也想过如何去解决，但实施时，却与自己的想象相去甚远；设计时也考虑到知识前后联系的问题，但如何去体现这种连续性；设计时想把数量关系引入并与用字母表示数建立关系，使学生在比较中形成数学模型，但在实施时，学生超前的回答打乱的了原来的计划；面对种种无奈，我感到自己的无能，但我更感到自己有了前进的方向：教学设计不是凭空而来的，而是对教学规律的理解，对学生心理发展、知识积淀的把握；教学实施不是教师表演，而是当导演，指导学生自己去操作，在操作过程中去感知，去体验。在接下去的日子里，我要对数学的概念课、计算课、寻找规律的课、应用题教学的课等不同的课型进行分类研究，找出共性与个性；同时研究建模理论，用理论指导自己的教学设计，以设计带动教学水平的全面提高，从而提高教学质量。
