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1、狼和鹿教学设计教学目标：知识目标：(1)、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。(2)、正确、流利、有感情地朗读课文。 (3)、会复述课文。 能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主与合作学习的理解能力。情感、态度、价值观的目标： (1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律。 (2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。教学重难点： （1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？ （2
2、）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。教法学法：教法：对比法这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法；想象法想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，潜移默化地渗透生态平衡的重要性。探究法“狼成了功臣，鹿成了祸首。” 朗读法抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。学法： 向学生传授“学法”，让学生“会学”，是我们教学的真正目的。根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、合作、讨论探究法，使学
3、生学会读书，通过学生的讨论、说、读、思考等活动，调动学生积极思维。 教学准备：多媒体教学课件教学安排：1课时一、激发兴趣，质疑导入。1.课件出示狼和鹿的图片，看图问：在你心目中狼是什么样的？说几个带有“狼”字的词语。在你心目中，鹿又是什么样的呢？2.狼和鹿之间你认为可以加什么字？板书课题3.今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。二、小组汇报，整体感知。1.带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：读准字音读通课文。2.小组汇报。（1）汇报生字词的学习情况。其他同学补充。（2）汇报 生字词语的意思，然后个别学生进行补充。（3）小组汇报
4、自己喜欢的课文有关段落。（4）汇报对课文内容的了解情况。（其他同学进行个别补充。）三、合作探究，深入了解内容。1. 为什么狼成了森林 的“功臣”，鹿却成了破坏森林的“祸首”？为什么狼成了鹿群的“功臣”，鹿却成了毁灭自己的“祸首”？读课文找一找有关语句画出来。2.小组讨论学习，找出相关的语句。3.小组汇报，学生汇报交流，教师相机指导，引导学生紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。（1）森林状态的前后对比。一百多年前，凯巴伯森林是什么样？学生找出语句，教师出示课件，指导学生
5、朗读，体会森林的美。25年后，凯巴伯森林又是怎样呢？出示相关的语句，指导学生朗读、对比，相机引导关注省略号、“一切”“吃光”等词体会森林的荒凉。丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在学生汇报交流到这里时，由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。（2）鹿群变化的前后对比。在学生交流到鹿群前后变化这一块时，我出示这样一段文字：凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的只数超过了 只。到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。学生在交流这些关于鹿的变化的数字，并围绕课文内容知道狼数量的变化，加入
6、自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到狼、鹿和森林之间的关系。从而了解自然界的食物链。（3）狼鹿异位的对比。教师出示句式：因为 ，所以 的句式联系文中的句子说话，说说人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。从而明白：森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。四、总结升华，拓展延伸。1.作为幸存下来的鹿，看到自己的亲人，朋友，不是饿死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的祸首是谁？是人的什么
7、行为？2.当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？3.读一读美国政府的方案。“引狼入室” 为了挽救灭狼带来的后果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发了生机勃勃。4.此时此刻的我们，有什么感想：小组讨论，并在书中写一写。指名汇报。生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误。同学们，像这样的故事还有很多，如：五、布置作业，课外阅读。1.搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片” 在我们班级读书角交流。2
8、.把这个故事讲给家长或小伙伴们听。六、板书设计狼和 鹿吃狼 鹿 保护 破坏森林教学反思： 狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文选编于苏教版语文第六册中，虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。 结合课文内容和三年级学生的特点，教者确立了本节课的学习目标是：能正确
9、、流利、有感情地朗读课文，复述课文；通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”的事实中，悟出保持生态平衡的道理。依据确立的目标，又考虑到学生可能事前从未读过课文，便将教学的重点放在了初读和课文中的三个显要的对比上。 教学时，教者首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。接下来让学生用自己喜欢的方式初读课文，引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、思考、讨论
10、、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结，强化课文的思想内容，并以布置向父母复述课文的方式，使课堂内容能以延伸，为继续学习课文打下了基础。整节课具有以下特点： 1、注重细节，关注学生的发展。教学从激发兴趣入手，一开始就给学生一个展示富有个性色彩的知识与情感的机会，让学生说两种动物的特点，说自己喜欢的理由，让孩子说真话，表真情，将学生的思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。在课堂上除了关注学生的学习兴趣外，更要关注学生的学习参与和学习状态，因此，在学生自由读书和分组讨论时，没有游离于学生的学习之外，而是始终走在学生中间，关注学生的行为，帮助
11、学生进入学习状态，在发现学生读书、说话和倾听发言中存在的问题时，以肯定加希望的方式，及时提出建议，注重学生习惯的培养，将学生的发展做为课堂的中心任务。 2、转变了师生的课堂角色，倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，使我们认识到，教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对学习中问题，教师不是把现成的答案或结论告诉他们，或重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。因此，在课堂上给学生充裕的时间，让他们认真读第一至四自然段，然后在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发思维，构建知识，形成带有个性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。甚至有些学生等不及老师叫到就要急于表达自己的观点，课堂气氛十分活跃。
