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1、农村中小学综合实践活动的思考 伴着新课程改革的春风，综合实践课程走进了教育这块沃土。“综合实践”这个词对于广大教师早已不再陌生，然而综合实践课的开展并不理想，特别是农村学校，综合实践活动课程的落实令人堪忧。突出表现在：1、课程得不到足够重视 开展综合实践的益处大家都十分认同，但趋于升学压力或各种考试学校或教师自然把所谓的“重点工作”放在了首位，学校对教师把综合实践课上成语文、数学等科目视若罔闻，教师更是利用一切所能利用的课程加班加点。有的教师干脆认为综合实践课一点用处都没有，根本不上，随便做点材料应付了事，最终只能把综合实践课放在冰冷的角落。2、缺乏指导当然还是有很多教师明白开展综合实践活动的
2、重要意义，但实施不得法，收到的效果不佳，长此以往也就流于形式了。在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为存在一些不足：偏重活动形式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度3、师资薄弱农村小学的师资力量十分薄弱，综合实践任职教师多数由班主任担任，工作压力大，不少教师抱着“考试不考综合实践课程，怕开展综合实践活动会影响学科课程”的心理，思想上轻视综合实践活动课，只重视笔试学科的考试和非笔试学科的抽查，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，致使综合实践活动课实际上处于“口头上重要
3、，做起来次要，检查时就要，忙起来不要”的尴尬地位；教师业务素质低，因综合实践活动具有广泛性、综合性、开放性的特点，而教师跨学科的知识比较贫乏、理论水平不高、社会实践能力不强，不能给学生活动以有效的指导。 面对这种现状，我们必须立足农村，合理利用区域资源，不断壮大师资力量，循序渐进推动开展活动农村小学综合实践活动走上健康发展的道路。 开展综合实践活动是深化素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效途径和必然选择。而作为一门全新的课程，由于其课程内容的广泛性、资源开发的艰巨性及组织实施的复杂性，在推行过程中往往遭遇许多尴尬，使这门“亮点”课程在很多农村小学却成了“盲点”：没有真正意义上的启动，缺乏
4、实际性的探索，更缺少应有的效果。但课程的价值让我们无法回避，理想与现实的反差使我们不得不进行深入地思考。如下，结合自己的教学实践谈点粗浅的认识和体会。 1、 合理开发、有效利用区域资源。 农村地域广阔，风光秀丽、人民朴实、乡土文化浓郁、生产劳动实践经验丰富，这都可成为学校所利用的教育资源，能为学生提供比城市更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，农村小学可以因地制宜，要用好这本取之不尽、用之不完的活教材，充分利用农村的自然美景、劳动精神、文化生活、风土人情不断开发新的课程资源，组织开展主题活动。比如，“家乡土特产”、 “果树的栽培与管理”、“养殖业的研究”、 “农村孩子与城镇孩子”、
5、“生活废水垃圾排放与处置现状调查”等等。这些主题活动让学生从农村经济发展、村落服务等角度切入活动主题，培养学生参与农村生活、关注农村发展、自觉服务社会的意识。这样，学生们欣喜地走出校园，走进自然，了解了家乡文化，目睹了现代科技的神奇，体验了现实生活的真谛。 2、内训外引、不断壮大师资力量。课程实施的关键在于教师，综合实践活动的有效实施，着重要使教师更新教育观念，转变教学方式，完善知识结构。为此，可采取多种措施，加强教研培训。一是采取“走出去、请进来”的办法，组织教师走出去，深入到综合实践活动开展较好的学校学习，从他们的先进经验中获得启迪；聘请市教研中心学科教研员为顾问，把外校的骨干教师请进来进
6、行指导，让教师尽快适应综合实践活动课程。二是开展多层面培训。首先是加强学校骨干教师的培训，树立学习样板，引领教师整体提升；其次是加强教师全员培训，学校可订购相关刊物，供教师学习，并通过专题讲座、交流研讨等活动，提高教师素养。同时，根据需要聘请学有专长的校外人员作为辅导力量。许多学生家长从事各种各样行业的劳动，有的开养殖场，有的经营果园，有的管理蔬菜大棚这些家长可以称得上是各自领域的行家里手，其中不乏对教育热心的人士。学校可以邀请这些学生家长担任实践活动的辅导员，指导学生开展综合实践活动。 3、有效指导。要提高教师指导的有效性，是目前综合实践活动实施中需要注意的基本问题。教师的有效指导是防止综合
7、实践活动流于形式的基本保障。教师的有效指导策略我觉得需要注意以下几个方面的问题。第一，设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。第二，加强程序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。目前，综合实践活动课程实施
8、过程中的教师指导规范或指导常规尚未形成，教师对学生活动的指导行为比较随意。我觉得目前要初步建立起来教师指导行为的基本规范，如：活动准备阶段的教师指导行为（提出问题，形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等）、活动实施阶段的教师指导行为（进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等）、活动终结与交流阶段的教师指导行为（活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等）。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。第三、建立问题解决方法指导的基本规范。在综合实践活动的实施过程中，学生必定要
9、学习运用问题解决的基本方法，如调查法、实验法、参观法、设计与制作法等等。这些方法的运用不应是随意的，而应符合方法的基本规范和要求。要提高综合实践活动过程的有效性，克服走过场、形式化的倾向，指导教师应加强对学生进行方法的引导，了解、运用问题解决的基本方法第四、设计层次、循序渐进开展活动。开展实践活动要坚持循序渐进原则，活动内容的设计上要体现出层次性、梯度性，在整个学段中形成体系。依据不同年级学生的年龄，组织适当的活动，让学生能够适应、学有所得、不断发展。以农业种植实践基地为例：三年级，可以安排“认识花草树木”、“我和植物做朋友”等简单易行的活动，让学生关注花草树木、土壤、昆虫，用简单的画或话来描
10、述植物的外形、特征等，锻炼学生的语言表达能力；到了四年级时，可以安排“走进植物王国”、“我的巧妙种植方法”等主题活动，让学生能了解植物、昆虫相互间的关系，制作植物、昆虫标本，写观察日记，记录植物的生长过程，并开展读常识类书籍的活动；五年级时，学生综合实践活动学习方式日趋成熟，情感日益丰富、开始关注家庭、社会的种植及绿化问题。此时可以安排“我家与植物”、“社区绿化知多少”、“社区花木的种植调查”、“我为绿化家乡献力量”等主题探究活动。这样，通过循序渐进、日益深入的活动锻炼，学生的创新精神和实践能力会不断提高，情感、态度、价值观也会显著提升。 总之，影响综合实践活动课实施的因素是多方面的，但这是课程改革过程中的必然现象。我们农村学校应认清不利因素，发挥社区优势，扬长避短，以培养学生“爱农、学农、兴农、为农”的情感为出发点，充分开发丰厚的农村课程资源，合理指导学生开展具有乡土特色的实践活动，养成学生良好的个性品质，为学生的终身发展奠基，最大限度实现综合实践活动课育人功能。
