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1、新课程理论基础知识20条1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准 备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2) 试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年 与 2005 年全面展开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： (1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 (2)课程结构的创新，强调课程的均 衡性、综合性、选择性。 (3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲(4
2、) 教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注 体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。 (5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观， 侧重学生的全面发展，关注教师的成长。 (6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校 三级课程管理。3、基础教育的课程改革的核心环节是实施素质教育。4、新课程改革的根本理念：一切为了学生的发展。 (1)倡导全人教育。促进每个学生的身心 健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关 系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。 (2)为了学生个性的发展。新课程追求 学生的个性发展，尊重学
3、生的独特性和具体性。 (3)表达新时代的价值观。新课程的基本价 值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能， 改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年 级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切 联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。6、新课程的结构有了调整： (1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应表达层 次性、多样性、选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到 高中设置综合实践活动并作为必修
4、课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务 与社会实践、劳动与技术教育。 (3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 10 12的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课 程并行的类型结构。7、新课程的教学策略： (1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。 (2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。 (4)实 现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。 交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9
5、、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式 的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥 评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要表达多样化、多维化。11、新课程的管理政策： (1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。 (2)开辟“自 下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管 理方式。 (3)采取“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程
6、的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促 进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法， 还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资
7、源与建议，重新 组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的 成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。新课改基础知识1 课程设置的基本原则：基础性原则、全面性原则、科学性原则、选择性原则、实践性 原则、时代性原则等。2 新课程结构特点：由学习领域、科目、模块三个层次构成。课程设置共有语言与文学、 人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域。每个学习领域 设置假设干课程价值相近的科目，科目设置有语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、 物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康、综合实践活动。每个 科目的课程内
8、容由假设干模块组成，分必修模块和选修模块。3 高中化学包括2 个必修模块和6个选修模块，6个选修模块分别为：化学与生活、化 学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。4 学生在学习必修模块时，应到达以下要求。 学习常见的化学物质，初步认识物质的微观结构，知道化学反应的一般原理，了解 它们在生产、生活和化学科学研究中的应用。 学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程与方法，认识实验 在化学学习和研究中的重要作用。 正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学 现象。解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。5 新
9、课程背景下教师的角色和教学行为应有重大的变化。 变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养。 变单纯抓智育为德智体全面发展 变教师为中心为学生为中心 变平均发展为因材施教，发展个性 变重教法轻学法为教法学法同步改革6 化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科 学，其特征是研究分子和创造分子。7 转变学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行 自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。8 学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论 的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能
10、力，还能形成良好的情感态度和价值 观。新课改理论基础知识50、面对新课程，教师应做好哪些准备？ 思想观念上的准备。认真学习有关课改的文件，了解课程改革的背景、意义、内容和 实施要求，深刻领会课程改革的目的、意义，切实更新教育思想和观念，树立新的课程观、 学生观、教学观及评价观，增强实施基础教育新课程的使命感和自觉性。 业务素质上的准备。认真学习、研读学科“课程标准”国标本教材以及课程专家的论著、 文章，研究与新课标、新教材、学生特点相适应的教学手段与教学方法，提高开发新课程、 开发利用各种课程资源、实施新课程的能力。 工作方式和方法上的准备。要更加重视教师间、师生间、教师与家长间的合作与交流；
11、要 高度重视在教学工作中的自我反思、自我完善，大力倡导“反思型”教学；要积极投身于新 课程的教研工作，积极参与校本教研，做“研究型”“专家型”“学者型”教师。3、新课程的培养目标是什么？新课程的培养目标应表达时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会 主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家 法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民 服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习 的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和 生活方式
12、，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。7、新颁布的课程标准有哪些主要特点？新颁布的课程标准有以下五个特点:努力将素质教育的理念切实表达在课程标准的各 个部分。突破学科中心，尽可能表达义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功 能。改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。表达评价促 进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。为课程的实施提供了广阔的空间，这 是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广 阔的空间，为表达并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。8、如何理解并落实新课程中的三维教学目标？新课程标准中的三维目标
13、是:知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。三者是 一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。教师在教学中如何落实 课程的三维目标？依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三 维目标”的落实。“三维目标”知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观是一 个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。三维目标的落实是一个灵活创 新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。受传统的习惯影响，教师尤其要强化 “过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。20、研究性学习的主要目标是什么？研究性学习的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感
14、体验、意识态度、意志品质的 培养，是学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再作为追求的唯一或主要目标。研究 性学习的主要目标是让学生：获得亲身参与科学探索的积极体验；提高发现问题和解决 问题的能力；学会合作与分享；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使 命感；激活知识储存，尝试相关知识的综合运用。28、新课程中教师角色将发生怎样转变? 从教师与学生关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师要帮助学生 确立适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯， 掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣， 充分调动学
15、生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、 支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；与学生 一道探索真理，能够承认自己的过失和错误。从教学与研究的关系看，新课程要求教师 应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，对自己 的教学行为以及教学情境中的问题不断地加以审视反思、研究，提出最贴切的改良意见；使 之适应社会和教育的发展。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设 者和开发者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和 校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与
16、教学相互整合，教师必须在课程改革中发 挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。 为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行 的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课 堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课 程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课 程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教 师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生 学习的过程和结果进行评定。从学校与社区的关系来看，新课
