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1、因为爱，所以爱 问题学生教育的有效策略界牌中心校 颜亚男 满怀希望，21岁那年我带着一脸稚气和满腔热情踏进了这个教育的世界，在界牌中学代课，教两个班的数学，并做一个班的班主任。蔡波是班里有名的惹事大王，不爱学习，欺负弱小，气跑老师，和初三的不良少年混在一起，有几次闹到了校长的面前。班上的同学都很讨厌他，我多次与家长沟通，想方设法改变他，但都没有成功。一天放学，我路过车棚，看到蔡波低着头站在几个不良少年的面前，那几个少年嘴里嚷着，还不时踢打蔡波，也许是看到我来了，他们一下散开了。第二天，我把蔡波带到办公室，让他坐下，说：“我觉得很奇怪，你和初三的那些同学不是哥们吗，那为什么昨天会欺负你呢？”他没
2、有做声，跟他来软的肯定不行，我接着高声说道：“你知道初三的这些人和社会上的小混混是朋友吗？说不好哪天小混混会来找你的麻烦。”蔡波抬起头看着我，我放低声调：“快说吧，我会帮你的。”他终于开口了，说：“有些事情是他们叫我做的，如果我不听话，他们就会打我。”原来如此，蔡波毕竟小，怕那些人是肯定的。我拍拍他的肩膀问：“你相信颜老师吗？”菜波看着我，我笑着说：“你就放心吧，我来帮你解决这件事。”蔡波用怀疑的目光看着我说：“老师，他们真的很厉害，也会伤害你的。”他还知道关心我，看来他的本质还是很好的 ，我趁机又问：“如果老师帮你把这件事情解决了，你以后就听老师的话，行吗？”蔡波点点头，“你就等老师的好消息
3、吧，可是君子一言，驷马难追哦，你一定遵守我们的诺言！”“我知道了！” 晚上回家，我去找了不良少年中领头的王飞，我们是一个村的，跟他说了蔡波的事情，他爽快的答应以后不找蔡波的麻烦了。第二天，我刚进办公室，蔡波就兴冲冲的跑进我的办公室，说：“颜老师，王飞喊你姐姐啊！”我笑了笑，没有做声。蔡波看上去轻松很多，我知道他的本性是好的，也许之前真的是怕他们。从此，蔡波会主动跑来和我搭讪，也许是信任我了。蔡波小时候头颅动过手术，影响了智力，所以他对学习毫无兴趣，但不能让他闲着，我让他做了纪律委员，想趁机约束一下他，想不到，蔡波还很积极，纪律管的很好，同事都夸我们班的纪律好，我骄傲的说：“都是蔡波的功劳！”我
4、经常在学生面前表扬蔡波的进步，蔡波也更加积极，和同学的距离也越走越近了。第二年，我离开了界牌中学，一天，我收到了一条陌生人的短信：“颜老师，你在哪里？你过得好吗？”出于好奇，我问到：“你是哪位？”“我是蔡波，你还记得我吗？”我既惊讶又激动，我想不到第一个主动联系我的学生竟然是那个曾经让我伤透脑筋的蔡波，从他的简单话语中我能读出他对我的牵挂，我深深的感动了。现在在街上，有时我也会遇到他，他总是老远的喊我：“颜老师！”现在的他已经长成高大的小伙子，看着他帮着爸爸做生意忙碌的样子，我知道他现在已经是个懂事的大人了，此时的我是幸福的。我真的很庆幸当时没有放弃蔡波，在他处于危险边缘时尽了我的一点微薄之力
5、拉了他一把。在教学生活中，我们必然会遇到像蔡波一样的问题学生，作为教师，我们应该做到以下几点：一 、尊重问题学生的自尊心。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是失去自尊心的孩子，好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计地保护孩子最珍贵的东西自尊心。”每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他
6、偏往西。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。二、树立问题学生的自信心。教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。要善于发现和利用学生的积极因素，挖掘他们的闪光点，并适时教育学生扬长避短。挖掘他们的闪光点很重要，利用其“闪光点”更重要。我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬，使他们感到温暖，使他们有获得成功的喜悦。要想捕
7、捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。“感人心者，莫先乎情”。班里的工作要多听他们的意见，大胆采纳他们的合理化建议，给他们以施展才华的机会。三、 给问题学生倾诉的机会。教师找学生谈话即做学生思想工作，可能是由于学生学习退步、表现不佳、做错事、违反纪律等等诸如此类。自然学生出现这些情况肯定是有原因的，有他自己对问题的看法，而谈话主要是了解学生的思想动态，弄清事情的原委。这就需要教师在与学生谈话的时候给学生以辩解、申诉的机会，让他能充分陈述自己的观点，哪怕是一些不正确的、听起来很幼稚的理由，我们都要给予积极的倾听。这样才能更好地处理学生中存在的问题，对学生进行全面的教
8、育，也便于有效地开展教学工作。我在工作实践中，也曾对学生中出现的问题，就事论事，提问的方式直接了当，诸如“这件事你做了没有？”“你上课没有遵守纪律，是这样吗？”等等。如果学生首肯了，“那你这样做对吗？”我就继续追问。在这种情况下，学生一般都会说“不对”。而此时你再让他说说为什么要这样做，多半他都不会开口，或是敷衍了事。因为当他想要为自己申辩的时候，已被一种成年人的气势所压倒，让他没有回旋的余地。从那时起，他可能就把心给封闭起来了，慢慢地他觉得分辨是没用的，然后会把原先的一种对抗转变为一种表面上的诚恳的倾听。让你觉得他似乎心悦诚服了，其实不过是想尽快地离开，尽快地从这一事件中脱身。显然，教师在处
9、理问题时，一开始就应给学生倾诉的机会。四、对问题学生要有恒久的耐心。耐心是教师的一个重要素质，是师德修养的一个方面，教书育人，为人师表，教师特别需要有耐心。平时工作中，遇到问题事件需耐心对待，碰见“问题学生”需耐心转化，赶上“问题家长”需耐心沟通。对于“问题学生”，班主任绝不可以把他们的内心世界，把他们当做朋友一样看待，用耐心引导学生走上一条正确的航道，而不要让他们偏离太远，一棒子打死或将他们推向社会的做法都是不可取的。“问题学生”的“问题”由来已久，“冰冻三尺非一日之寒”，那么教师爱的阳光也不可能一下就融化这“坚冰”，毕其一功于一役，需要持久的耐心和恒心，不怕反复，“精诚所至金石为开”。通过以上所述，相信很多问题学生可能会成为某些方面优秀的人才。不放弃任何一个学生是我们教师的教育信念，用爱浇注爱，用耐心成就信心，用恒心铸就成功，用技术改变命运。相信在我们的精心呵护下，每个学生都会成为生活的主人，成为社会的有用之才，让青春绽放美丽！
