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1、三年级上册第二单元作文：一个熟悉的人写人的作文，对于孩子来说，本来就比较难，主要难在，学生不容易抓住人物的特点：外貌特点和性格特点，写出的外貌千篇一律，写出的性格不鲜明，甚至整个胡言乱语，前后错乱，让人不忍目睹，读起来饱受折磨。这次作文，一定要落实两个环节：外貌描写和人物性格描写。第一环节：外貌描写。老师不要讲什么理论，抓住人物特点，用上什么词语等等，最直接简单的办法是，找一个班里长相最有特点的孩子，往讲台上一站，让孩子们来一一描述他的外貌。我在教学时，抽了一个叫“徐小净”的女孩站在讲台上，让孩子们描述她的长相。学生刚开始，也说得很抽象：她有一双大眼睛，一张小嘴巴，小鼻子。我便开玩笑地说：“我
2、感觉你在描述一只小狗或者一只小猪。你看，小狗、小猪不也有大眼睛，小嘴巴，小鼻子吗？”孩子们乐了，我顺势引导：仔细观察，徐小净哪些地方长得与我们不一样。经过一番仔细观察，学生开始有了有价值的发展：她的头发是卷的，像被烫过一样，显得很洋气；她的皮肤特别黑，像是从非洲回来的；她的眼睛很黑很圆；一笑脸上有两个小酒窝；牙齿很整齐；身体又高又瘦。然后，我让学生将这些有价值的发现一一串起来，完整地描述一下徐小净的长相。有这样一个示范，是不够的，学生还不会迁移，容易每个人都这样写。于是，我又叫了另一个学生，胖嘟嘟的尹嘉豪上讲台，让学生观察，找到他与别人不一样的地方。学生观察后发现，尹嘉豪很胖，脸上的肉特别多，
3、把眼睛都挤小了，一笑眼睛就眯成一条线，脸特别白，双下巴，粗胳膊粗腿，还挺着个皮球一样的肚子，一走路，身上的肉都在颤动。我再让学生观察老师，说说老师与别人不一样的地方，学生说：“老师剪着齐耳的短发，眼睛又打又圆，高鼻梁，樱桃小嘴，笑起来，就有一个浅浅的酒窝”。我再引导学生说：“要写夏老师，一定要写我脸上的雀斑，皮肤泛黄，一笑就露出一口排列错乱的牙齿，这才是夏老师”。顺势总结：写某一个人的外貌，一定要实事求是的写，否则，就不是这个人了。然后，我让学生选择班内一个同学来描述他的长相，但不说出他的名字，让大家来猜，大家能猜出来，说明你成功了，猜不出来，就得重说一遍，学生一阵自言自语之后，开始发言，语言
4、一下子就丰富了，没有了模式型的句子，学生兴趣也很浓。这个环节之后，再在小组里，说上某一个人的外貌，其他同学可以做补充，有了这样的指导，大部分学生明白了怎样写一个人的外貌，怎么才能抓住人物外貌特点了。第二个环节：性格特点。对于“特点”两个字，学生往往觉得很空洞，又很深奥，老师在作文指导时，要细化，具体化，具体到学生能感知的程度。可采用举例的方法，我教学时，采用了口头作文的方法：我的弟弟今年三十岁了，可是他很爱吃糖，爱糖的程度就像小孩子一样，他能一口气吃掉一斤花生糖；每次吃蛋糕时，他都尽挑奶油吃；每次一见到糖，他就两眼放光，最再也停不下来，宁愿不吃饭也要把糖吃个够。说到这儿，我引导学生总结：我用了
5、几件事来证明弟弟爱吃糖的了，这些事都只用了一句话来说，这叫概括地写。有了这种概括的写是不够的。首先字数就不够，不能一直这样一直举例子举下去呀！这就成记流水账了。怎么办？再详细地写一件他爱吃糖的事，于是我又举了一件“弟弟偷吃女儿吃药时才吃的糖”的事，讲得很具体，有时间、地点、人物神态、动作、心理活动，学生听后乐了。我再总结，我弟弟爱不爱吃糖，你怎么感受到的？所以，写一个人的特点，可以先概括地写几件事，再详细的写一件事，这几件事都必须指向人物的这一个特点。顺势引出作文的结构：第一段,外貌。第二段，总起介绍人物有某方面的特点，再概写几件事。第三段，详细地列举一个事例，突出人物某一方面的特点。第四段，结尾，对这个人作个简单的总结，想：你写的这个人，他有什么特点？那些事能证明他的这个特点？学生在说的时候，老师要作适当的引导，看他们举得几个事例，是否能表现人物的这个特点，如果有特点与事例不相符合的，要及时纠正。有了这样的教学，学生作文起来，就不会出现条理混乱，写一个人物的很多方面，但哪一方面都没写好，甚至胡言乱语，胡说八道的现象，再加作文评讲，日记巩固，学生以后写起描写人物的作文，就要容易得多。
