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1、农村体育教师素质提升工程备课会资料第一章 体育与健康教学评价的基本理论 本章在教学评价概念论述的基础上，提出体育与健康教学评价所涵盖的内容。通过介绍国外体育教学评价的有关研究、剖析我国体育（与健康）教学评价中存在的问题，进而提出体育与健康教学评价改革的方向和条件。第一节 现代教学评价概述一、教学评价的概念1（一）教学评价的概念 要正确认识体育与健康教学评价的概念，首先要对教学评价的概念有一个全面的理解。对教学评价的概念，国内外专家学者的认识并不统一。 美国学者布卢姆在教学评价中指出：“评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”日本现代教育学基础一
2、书的作者认为：“教育评价就是系统地有步骤地从数量上测量或从性质描述儿童的过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”李秉德主编的教学论一书指出：“教学评价是对教育效果进行的价值判断。”又说：“教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。”这些定义均表明，教学过程与教学结果的价值判断是通过学生的学习结果是否达到预期的教学目标，学生经学习，行为有何变化进行判断的。 王汉澜主编的教育评价学一书指出：“教学评价是对教学过程、教学结果的价值判断。可见，教学评价既是对教师教的能力和教的效果做出的
3、价值判断，也是对学生学习能力和学习成就上的变化做出的价值判断”，明确提出教师的教学活动和学生的学习能力及成就都包括在教学评价之中。 田慧生所著的教学论认为：“所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”强调教学评价是依据预先存在的客观标准进行的一种判断，而评价对象是“教学活动”。 吴志超在现代教学论与体育教学一书中指出：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判定。”认为评价对象是客观存在的“教学工作”，评价对象较为宽泛。 上述几种概念各自强调的侧重点不同，但我们可以从中归纳出教学评价的以下若干特性：
4、 1、教学评价是对教学活动的价值进行判断的一种活动。价值判断是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。价值判断的依据是期望的教学目标和有关标准。价值主体不尽相同，有的强调学生的学习效果，有的强调教师教学过程和教学成果，甚至泛指教师的教学工作。 2、教学评价对象包括教学过程和教学结果。 3、教学评价是对教和学的统一过程进行的评价，而不是把教和学分开来进行评价。（二）教学评价的分类2 从不同的维度对事物进行分类是全面、深刻地认识事物的有效方法。下面我们就从不同的维度，按照不同的标准对教学评价进行分类：1、按评价功能分类 教学评价的主要作用是改进教学，由此，布卢姆把教学评价区分为三
5、种类型：诊断性评价、形成性评价与总结性评价。 （1）诊断性评价是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估。诊断性评价可以在教学前进行，也可以在教学过程中进行。其作用是：用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；根据学生知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；辨识造成学习困难的原颍灾乱赡苡虢萄滩幕虿馐杂泄兀部赡苁欠墙逃蛩厮隆?SPAN lang=EN-US （2）形成性评价指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈而进行的评价。其目的主要为了改进教学，而不只是为了评价成绩，这是它和总结性评价的一个重要区别。此外，频率高、每次涉及的内容少、测试的概括性
6、水平低，常常结合各项改正程序等，也是形成性评价与总结性评价的区别。 形成性评价的作用主要有：能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；合理地确定后继学习的任务与速度；能使掌握者获得成功的体验，也有助于未掌握者及时发现问题、树立信心，强化学习动机；使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性地改进教学工作。 （3）总结性评价是一门课程或一个学期结束后，为判断学生是否达到教学目标或评定教学方法的有效性而对教学结果作出的综合总结和成绩评定。总结性评价有三个基本特点：对整个教程进行全面的评定，并给学生评定成绩；分量大而频率低；概括性水平较高，多为综合性内
7、容。因而，总结性评价的作用主要有：评定学生成绩；预计学生在后继学习中成功的可能性，或教师确定后继学习的进程；为学生提供学习反馈，并产生新的学习动力。2、按评价基准分类 （1）相对性评价是指以评价对象集体的平均状况为基准，对每个被评对象在集体内所处的相对位置的评价。其基本特点是：由所在集体的整体状况决定着每个集体成员的水平。标准依集体变化而变化。 相对性评价的优点是操作简单，应用范围广。因为任何集体都可以在其内部进行比较，尤其适合于选拔性的评价。其缺点是：评价的结果只是评价对象在某集体中的相对位置，而非实际水平，会出现“矮子里面拔高”或“强中更有强中手”的局面，也易导致因激烈竞争而产生负面的影响
8、。 （2）绝对性评价是指以预先设定的教学目标为基准，并以此目标去评价每个对象的评价的类型。其特点是：评价标准比较客观、科学。绝对性评价标准是客观、固定的，评价结果只是与对象自身利益水平相关，而与其所处的集体无关。 绝对性评价特别适用于鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。只要评价标准具有稳定性、客观性和准确性，而评价过程具有科学性、合理性，那么其结果就可以在很大程度上表现出评价对象掌握客观标准要求的水平。 （3）个体内差异评价 个体内差异评价是把评价对象个体的过去与现在所得成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价。 个体内差异评价是教育促进个体社会化的有效地导向性措施，不仅能有效促进
9、形成个体社会化特性，而且更重要的是有利于形成人的个性，这是非常符合当前课程改革倡导教育以人的发展为本，促进人的发展的基本要求。个体内差异性评价照顾到学生的个体差异，不会造成竞争压力，可以综合地或动态地考察学生的发展变化，因而，常作为改变学困生的措施被使用。其局限性是，由于不存在客观和外在标准，很难确定评价对象在整体所处的水平，提供给学生的有效反馈也有有限。3、其他各种教学评价分类 其他的分类还有，按评价的对象，可分为教学内容评价、学生学业评价、教师授课质量评价等；按参与评价的主体，又可区分为自我评价与外部评价；按评价的方法，可分为定量评价、定性评价和综合评价（如模糊矩阵法），等等。这说明，教学
10、评价存在多种角度的分类，每种分类都是相对的，各种评价之间都是优劣互补的。在实际工作中，需要辩证地对待每种教学评价，合理发挥各自的作用，从整体上提高教学评价的科学水准。二、体育与健康教学评价的概念 教学评价概念、特性的了解，为我们进一步认识体育教学评价的概念奠定了基础。或许我们从以下各位学者关于体育教学评价的看法中会更清楚体育教学评价的具体属性。 樊临虎在体育教学论一书中认为：“体育教学评价就是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程。”该评价强调定量评价，认为评价的对象是教学过程和教学结果。 姚蕾在对我国体育教学评价的理论思考一文中认为“
11、体育教学评价是教育评价的组成部分，是评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素，过程和效益进行价值评判的活动。”该评价虽然详细说明了评价的对象，但体育教学要素、过程、效益这三者不是一个层面上的内容。 龚正伟在体育教学论一书中指出：“教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。” 而李建军则从评价的操作层面出发，在新课程的学校体育评价一书中将其定义为：“从一个实际工作者的角度看，评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数
12、据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。还可以借评价所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。” 综上所述，我们认为体育与健康教学评价是依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学效果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。教学的价值主体是学生，因为教学根本的目的在于培养学生，促进学生发展，满足学生发展的需要。因此教学的效果首先体现在学生的成长与发展上，其次就是学生在教学过程中的感受。三、体育与健康教学评价应明确的几个问
13、题 在设计和进行体育与健康教学评价的过程中，我们都必须明确以下几方面的问题： 1、为什么要进行体育与健康的教学评价？或者说体育与健康教学评价的目的是什么？ 2、以什么理念来指导体育与健康教学评价？或者说评价的原则是什么？ 3、谁来评价？或者说体育与健康教学的评价实施者是谁？ 4、评价谁？或者说体育与健康教学评价的对象是谁？ 5、评价什么？或者说体育与健康教学评价的内容是什么？ 6、怎样进行评价？或者说体育与健康教学评价的方法和程序是怎么样的？7、如何解释、利用评价的结果？或者说体育与健康教学评价有什么样的功能？第二节 国外关于体育教学评价的研究和改革 当前我国的教育改革的核心是课程改革，教学评
14、价则是改革的中心任务之一。受传统应试教育的影响，我国体育教学的评价理论和方法明显不能适应课程改革的要求，改革势在必行。他山之石，可以攻玉。了解国外关于体育教学评价的研究和改革情况，或许会给我们一些启迪。 一、国外学校体育教学评价的主要特征（一）新西兰、香港地区的主要特征：有助于学生进步和发展的评价3 体育课程的评价，不是为了将学生分成三六九等，使许多学生成为体育学习的失败者，而是为了使学生发现不足、改进学习、获得提高、不断进步，从而体验到体育学习和成功的乐趣，建立体育学习的自尊心和自信心。只有这样，学生才能形成坚持参与体育锻炼的习惯。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。例如，新西兰
15、课程标准指出：“评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于增进健康态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素。”该课程标准进一步指出：“在制订评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告学生个人的进步和学生的所有成就。”我国香港特别行政区的课程标准强调：“体育课程的评估不应只限于技术性的成绩量化，更应该根据充分的理由和事实，就学生的表现做出人性化的评估。谨慎的评估计划有助于推动学生学习，并能鼓励他们实现个人目标及学会学习。而且，还可以帮助学生和教师决定学习的内容和方法，以及如何评定学习的成效。”该课程标准还指出：“检讨每个学生的学习需要的学习素质，并提供改善指引等，远较以计总分的方式评估运动技巧重要。学生积极参与评估的过程对推动终身学习相当重要。”该课程标准进一步强调：“为增强学生的自信心、学习动机和自尊，必须制定全面的评估方法。”（二）德国教学评价的主要特征4 德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注
