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1、参加省妇幼心得一、了解幼儿的发展特点，提高幼儿绘画创作的兴趣 幼儿绘画创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力。只有使幼儿体验到绘画是属于他们自己的，才能激发幼儿表现创造的兴趣。如果幼儿对美术活动无动于衷，不能从表现创造中得到乐趣，那么幼儿对绘画活动不会有热情。老师对幼儿发展特点有所了解，有助于发挥幼儿对绘画创造性的热情。某幼儿在纸上画了一个蝌蚪人，又在蝌蚪人边上画一个园，他将这幅画解释为自己在拍皮球，了解幼儿发展特点的老师会认识到这个解释对于处于绘画象征期的儿童是一个很有意义的新体验，她会与这个幼儿共同分享新创造的快乐。教师的态度和行为，特别是教师对幼儿表现创造性的特点，不从幼儿的绘画经验出
2、发，只是从自己对美术表现的理解出发，去纠正幼儿画中的“错误”，那么幼儿就会对画画变得兴致索然。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此，我们培养幼儿的绘画创造也从兴趣着手，激发幼儿内在的绘画潜力。中班幼儿开始画圆，让幼儿说出你画的圆是什么东西，幼儿会说成是泡泡、鸡蛋、乒乓球、饼干、皮球、苹果，草草一笔幼儿可以任意想象。这时老师要及时肯定幼儿的想象，使幼儿对自己的作品充满信心。然后老师在此基础上用游戏的口吻对幼儿说，老师来变魔术，使这些圆变成另外一些东西，幼儿就睁大好奇的双眼，看老师表演，老师就在圆形上再添上几笔，就变成了眼镜、太阳、手表、小钟、甲虫、鸡、鸭、猫、狗
3、等等，小朋友个个都表现出新奇的目光，从这种目光看出幼儿想跃跃一试的迫切心理，激起了幼儿对绘画创造的兴趣。有了这个经验，幼儿就能举一反三。让幼儿根据两条直线来添画，幼儿的联想就更丰富了，把两条直线添画成了马路、小河、滑梯、树木、衣服、扶梯、房子等。根据幼儿不同的能力产生了各种联想，并对此产生了兴趣，促进每个幼儿思维的发展，从而使他们对绘画从“不迷”到“迷”，“迷”能生“悟”，“悟”者到“爱”。 二、良好的环境氛围是绘画创作的基础 著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校”的至理名言。幼儿生活在什么样的空间里，就拥有了什么样的修养。 美丽的园内环境为幼儿提供良好的生活基础，它美化了幼儿心
4、灵，让他们在优美的环境中获得和谐、宽容的情操。“大自然是蓝天下的学校”。幼儿走向自然体会自然美，它以具体、直观、生动、形象的特点被幼儿所感知。大自然蕴藏的美又是绚丽多彩的，不仅表现为美丽的画面，而且有悦耳的声音、诱人的磬香，这些都会令幼儿产生各种美感，在感受中陶冶情操，扩大眼界。环境为幼儿的自主性绘画创造了表现的意愿。在良好的环境中，幼儿的意愿表现得更为充分，创造性得到全面挖掘和发挥。 三、绘画兴趣促进技能发展 兴趣是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。这种倾向会驱使人们专注地、持久地从事感兴趣的活动；以兴趣为前提的学习将会收到较佳的效果。 毫无例外，幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的
5、培养和形成是至关重要的。它将提高幼儿表达生活的积极性，也会影响幼儿绘画技能的提高速度。但是，幼儿的绘画兴趣不是天生的，必须依靠教师长年累月的培养。常常可以看到一幅形象生动、色彩斑烂的绘画作品，因为具有直观性、具体性，符合幼儿的年龄和心理特点，所以受到幼儿喜爱。可是，让他们亲自作画表达自己的喜好却不一定能引起他们的兴越。在大多数情况下，幼儿仅会涂抹几下便放下笔而去参加其它活动。 幼儿绘画兴趣的持久要靠绘画技能的促进提高幼儿的绘画兴趣并不是目的，根本目的是要幼儿掌握绘画技能来形象地表达自己所认识的生活。光有兴趣，没有表达生活的技巧，则兴趣是没有基础的，也是不能持久的；光练技巧，不提高兴趣，既不符合
6、幼儿绘画教学的初衷，也会因为没有动力而学不好。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”多画多练是提高幼儿绘画技能，也是用幼儿自己的作品提高幼儿绘画兴越的主要途径。然而，硬逼着幼儿练习绘画可能是一种失策，只有通过调动幼儿的积极性，让幼儿主动绘画，在高高兴兴中练习技能才是上策。这里仍然要求教师处理好兴趣与技能的关系。在幼儿任意画画时，老师有针对性的指导和点拨是进一步培养幼儿绘画兴越、提高绘画技能的必要条件。因为，幼儿正处在绘画的涂鸦期，一方面，他们的绘画存在着很大的随意性，没有构思，只有涂涂色块画画线条，常常画完后不知道自己画的是什么。此时，如果老师能启发帮助他们想象一下作品象什么，说一说画的是什么，会使
7、他们有所醒悟，惊喜不已，感受到自己的本领变大了。这就是教师点拨的作用。另一方面，教师还要注意观察，及时了解幼儿的设想，帮助幼儿解决想表达而表达不出的内容，这就是教师发挥的指导作用。总之，教师一定要用针对性的点拨和指导把幼儿作画时的“无意”引向“有意”，“无为”引向“有为”。教师不仅要做幼儿绘画的指导者，还要做参与者，在与幼儿共同作画的过程中，通过启发幼儿想象、添加、丰富作品内容、纠正技法等，完成幼儿想画的作品，这就使越来越多的幼儿喜欢围在老师的身边画画；同时，通过与幼儿共同作画又可以进行个别指导，切实帮助幼儿改进技巧，提高兴趣。如小朋友在涂色时不懂各种色彩间的搭配，把原本鲜艳的蓝色涂成了灰暗的
8、复色。就采用对比的方法，本一张同伴的作品与他 的比较，并指出：如果你在用另一种颜色时换个地方涂，就会好看很多了。他很乐意地接受了我的建议。就这样，经过一个学期的培养，幼儿的绘画兴越大大提高。每到晚上，他们就会主动地向我要纸、笔，自觉投入绘画活动。选择画画的人数从原来的34人增加到20人左右。到中班下学期，幼儿的绘画兴趣相对稳定。绘画技能也大大提高，摆脱了涂鸦，会用圆形方形等几何图形来画各种喜爱的动物等图案了。四、教师的修养是启发教学的根本 一个注重创造性的教师，启发诱导时给幼儿自己想象的空间，让幼儿的创造力得到发挥，实现“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起画笔来画童心世界”的目标。在美术教学
9、中教师要做到“导”和“放”。“导”犹如一根线串连着一颗颗“珍珠”。“放”指：解放幼儿的眼睛，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们去说；解放幼儿的头脑，让他们去想；解放幼儿的双手，让他们去创作；解放幼儿的时间和空间，让他们去想象去创造。教师的引导是提供给幼儿自主发展的必要条件，在美术教学中，幼儿通过教师的引导，感受艺术的美，获得美的知识。通过教师的辅导、练习，获得表现美的技能，通过创造，展现自己的个性。教师“导”的最终目的，是放手让幼儿去看、去想、去创造，提高幼儿的创作能力，体验创作乐趣。 例如，幼儿绘画作品“火车开到家乡来”表现幼儿对秋收的喜悦。幼儿用树和树接成一条铁路运输带，通过这条铁路运输带把家乡的果实运到四面八方。在绘画过程中，教师以肯定的语言鼓励幼儿：“你的想法非常的好！真棒！”在教师的鼓励声中孩子找到了感觉，找到了自信，画面创意独特，想象力、创造力在画中表现得淋漓尽致。教师的启发引导是幼儿创造性发挥的关键。常引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式创造性地表达对事物的观察和感悟，并注重幼儿审美与创造力的发展，这就是新时期幼儿美术教育中教师必备的素质。
