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1、浅议新教材高中英语整体阅读教学模式工作单位： 萍乡中学 作 者： 周 婵 联系方式： 13517992033 浅议新教材高中英语整体阅读教学模式萍乡中学英语教研组 周婵内容摘要：新课程中对学生阅读能力的培养和考察又有了新的要求，这就要求教师在培养学生阅读能力时要特别注意对知识结构的准确把握和方法的适当运用。以语篇教学法为依据的整体阅读教学法一改传统的语音教学法的模式，真正实现学生自上而下对语篇的理解、认识和模仿应用，实现了真正意义上的阅读理解，同时它吸收了语音教学中由词到句，由句及段，再到篇章的有关部分，将其应用在应用功能阅读中，这实际上也考虑到学生在没有语言环境中学语言的困难，也考虑到结构教
2、学法对中小学外语教学的影响，并充分利用这一教学法中教师这一人才资源。关键词：新课程 阅读 教学模式 语篇教学法正文： 全日制高级中学英语教学大纲这样阐述：在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成，互相促进的。通过听、说、读、写的综合训练，可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。 大纲对发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性方面也作了阐述：教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用；同时，在教学中也要发挥教师的指导作用。为了在高中阶段提高学生阅读理解能力，我们采用以学生为本的整体阅读教学模式。 以学生为本的整体阅读教学模式的立论依据是语篇教学法。 语篇教
3、学（Text approach），实际上就是从语篇分析（Discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培育其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力，这种方法可以达到把语篇分析、语言基础掌握以及交际能力培养三者有机地结合起来的目的。（毛玉华，1994） 语篇教学法和传统的阅读方法不同。传统的阅读方法是自上而下（Bottom up approach）。该理论认为阅读过程是一个解码过程，它多数注重语言的本身结构：如，句子语法结构、英语句子和汉语句子的比较和区别，然后再着手篇章中段落直至整篇文章的理解
4、。这种阅读的程序是：单词学习，到句子结构，再到篇章理解。这种语法教学或翻译法教学法越来越受到“自上而下”（Topdown approach）学派的批评（Smith 1978,Stavonich 1980）。该学派认为知识的理解乃至获得是一种主动的“猜测验证”过程，是一种心理语言揣摩过程（psycholinguistic guess game）在文章阅读中作者和读者感情上的交流过程。因此，从写作背景、写作风格、写作需求入手，“自上而下”指导阅读理解过程作为信息处理过程，利用大脑中的“图式”进行验证。读者要辨认单词，看意思即可；要辨认字母，一般只需看单词即可。（Smith, 1978）即从较上一级
5、单位入手。 当然，肯定“自上而下”并非否定“自下而上”，任何一种理论的存在都有其立论依据，因此，有机地使二者结合，使传统语法教学法为语篇教学法服务，这也是不可缺乏的。同时，这种有机的结合也是功能-交际教学法理论在实践中的体现。 以学生为中心整体阅读教学模式分三个步骤：一 交际功能阅读对不同篇章，不同文体采取不同的交际功能，但总的来说，包括以下手段：1Lead in 口语部分：谈论与文章有关的相关话题。采取：问答式，叙述式，构想式，讨论式，介绍式等。很多问题都可以通过问答式或讨论式或叙述式进行。使学生从交际功能方面转到对文章相关话题的理解。在这里特别强调有些同学的知识、口语表达以及认识事物的思维
6、能力都相当优秀，有时超出问题设置的答案本身。这就使上述方法变成介绍式、构想式了。真正达到“lead in”的目的。因此以上几种方式在讨论中都可运用自如。这样，为学生进一步理解文章的全部内容开了个好头。2Lead in 听力部分：播放几段音乐：如：Chinese folk music; Chinese classical music; African folk music; Indian music; Jazz; and so on.让学生猜出上面音乐，并用英语说出其名称。然后有选择地播放几段课文：如课文中，world music 部分中的：African music, Indian music
7、, Jazz，这样学生就把大脑中关于音乐的图式和具体课文内容联系在一起，为实现“自上而下”理解课文，完成课文教学任务奠定了基础。二 理解功能阅读在这一步骤中包含了许多方法，在同一节阅读课文中有不同的方法1Silent reading: 主要包括：Scanning (导读), Skimming (略读或跳读), Context (语境阅读), Definition(定义), Synonymy (同义词), Antonym(反义词), Polysenment Common (多义词), Sense 以及 Key words, Summary, Topic sentence, Signal word
8、s, Main idea等。2 Context reading:根据上下文语境，利用定义、关键词、信号词、同义词、反义词、多义词等手段，写出文章的大意。在完成“silent reading”后，学生们对所学课文基本内容达到了了解程度，为下一步学习打下了基础。3Loud reading:主要手段和阅读方法：Reading aloud, discussing, retelling the text, free discussion, talk or act show, ask and answer questions, etc.通过播放录音，自由讨论，根据课外内容判断正误，以及对课文中的句子挖空（
9、一般挖本棵重点词组，句子和生词），让学生根据对课文的理解，通过“猜测验证”，独立地或协作地完成全部练习。这种模式课给学生一种定势即凡在练习中反复出现的内容都是本单元的重点、难点句子、断语、单词以及某些表达方式。至此，理解功能阅读告一段落。三 应用功能阅读主要手段和阅读方法：通过语境理解词汇，应用词汇，如：单词扩句，词语英语解释，句子改错，以及合成词学习，单词拼缀猜词，扩句，缩句，改写句子，文章改写（口头），模仿作文以及协作作文等方式。如上所述就是整体阅读教学模式的基本步骤。通过这样阅读，可以实现把达到语篇分析，打好语言基础和实现交际能力的培养三者有机地结合起来的目的。以调动学生已有的图式知识为
10、主要目标（对音乐的理解以及著作、作品风格的图式），加强对学生预测，验证能力尤其是预测能力的培养。从操作方法即：由简到繁，由单一到综合，再深入到单词的用法，句子结构，文章的改扩写，续写，连句成段、完形填空、讨论、设问（预测），直到文章、段落、句子、短语和生词都达到学习、理解并应用的目的。但无论什么样的手段，这种阅读方法必须遵守：以理顺逻辑关系为主，先总后分。在中学英语整体阅读教学中会碰到值得注意的几个问题： 由于中学英语阅读整体教学开始就强调“整体”两字，所以，学生必须经过较长的时间才能适应，有时甚至产生学生对这种教学方法的怀疑，同时学生必须有较强的听、说、读、写的能力。又由于中学英语整体阅读教
11、学一开始就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较粗、较浅。因此，要根据语篇的特点，适当增加理解难度、深度。最后，要求教师本人应具备扎实的语言基本功，较强的语言能力、组织能力。总之，在中学英语阅读整体教学过程中，采取语篇教学法，充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、验证，能引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对语篇结构的分析、判断、归纳和总结能力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使中学生自觉预习。通过精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。这种教学法接近高考中的阅读理解、完形填空和写作等试题形式，把每篇阅
12、读理解都看成集阅读理解、完形填空和写作为一体的教学课，必定是一种实用性较大的教学课。同时，以语篇教学法为依据的整体阅读教学法一改传统的语音教学法的模式，真正实现学生自上而下对语篇的理解、认识和模仿应用，实现了真正意义上的阅读理解，同时它吸收了语音教学中由词到句，由句及段，再到篇章的有关部分，将其应用在应用功能阅读中，这实际上也考虑到学生在没有语言环境中学语言的困难，也考虑到结构教学法对中小学外语教学的影响，并充分利用这一教学法中教师这一人才资源。以学生为本整体阅读理解模式是功能交际教学法在英语教学中的体现和语篇教学法在阅读理解教学活动中的应用。参考文献：1张维友：图式知识和阅读理解，外语界第2期2毛玉华：漫谈语篇教学，国外外语教学第4期3王初明：1996从系统功能语法看阅读，现代外语第4期4王姿：1995整体阅读的心理机制及其能力的培养，外语界第2期5邓炎昌、刘润清：1989语言与文化，外语教学与研究出版社
