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1、浅谈小学数学课堂中的有效性提问陈 红课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。课堂有效提问的基石在于事先预设一个适宜的问题。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。1、创设情境， 问在学生兴趣点上 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教
2、学情境，激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。例：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果，（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式）。老师要明确“摘苹果”的要求：(1)苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；（2）比一比看谁摘得又对又快又多。谁就被评为摘苹果冠军这时，学生的积极性立刻调动起来，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按
3、照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。2、分析学生，问在学生最近发展区学记中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”。也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的“最近
4、发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。首先了解学生，学生是学习的主体，教学是为学生服务。只有充分了解学生学习基础和学习能力，才能找准学生最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题。即需要对学生量体裁衣。如：在小数意义教学中，如对学生认识不足，低估学生能力及已有的知识经验与储备，在小数读写环节设计了多个细小、琐碎的问题，帮助学生理解读小数与读整数区别，硬生生让学生总结小数读法与写法等等。学生面对已会的知识时，面对一个个琐碎的问题时，厌倦感油然而生，导致对后面的学习失去兴趣。所以在教学中，在充分了解学生基础上，改进教学方法。我直接出示各种类型小数，让学生试读，不再刻意找出一个个小
5、问题，让学生回答。而是将预设与生成进行有效整合，即在学生读的过程中，对有问题的读法，及时指出，并明确正确方法，学生兴趣浓厚。同时，在及时纠错过程中，学生对自己在读写中所犯错误印象深刻，有效避免了错误再次发生。 “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。3、研究教材，问在学生有疑难处教师应认真研究教材，把握住教材的
6、重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。对概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，数学同样需要解读文本。把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，了解该知识与其它知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。 如：在小数认识教学中，能找准问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。小数认识教学的基础在于分数，它是把十分之几、百分之几分数转化成小数的过程。因此，以分数为本节课的落着点，以学生日常生活中经常接触的人民币为连接点，顺利将分数与小数进行有效转化。 所以课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
