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1、浅探在初中物理教学中培养学生创新能力的途径宝应县柳堡镇中心初中 王连尧 邮政编码：225828 联系 ：15161439458关键词：初中物理教学 创造性思维 创新能力培养 内容：创新是人类社会开展与进步的永恒主题，也是根底教育面临的重要任务。初中物理教学必须坚持以人为本，全面提高学生的科学素质。物理教师必须摒弃过去教学中的弊端，积极投入教育教学改革，学习新的教育理念，改变教育教学观念，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，努力把素质教育渗透到课堂教学中。在课堂上营造和谐融洽的学习气氛，注重激发学生独立思考能力和创新意识，完成教育教学任务，切实提高教育教学质量，开创新时期的物理教学方法
2、，到达培养学生的创新意识、创新精神， 全面提高学生的科学创新能力的目的。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力，是社会前进的永动力。创造性思维是指学生在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。实施新课改的关键是创新教育，初中生这种创新意识、创新能力要凭借各种教育教学途径，日积月累的熏陶和培养。而课堂教学是实施创新教育的主渠道、主战场。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思
3、维能力是素质教育的主旋律。那么，如何在初中物理教学过程中如何培养学生的创新能力？我认为必须做到以下几点：1培养师生情感，激发学生兴趣。2精心设计情景，诱发学生学习兴趣.3创设宽松环境，激发学生大胆质疑 .4拓宽知识领域，训练学生的发散思维. 5训练直觉思维，开展学生的想象能力。6开展课外活动，培 养学生的创新能力。一、培养师生情感，激发学生兴趣。教师的爱心可以点燃学生智慧的火花，好的情感可以开展学生的非智力因素。微笑的面容，期盼的眼神，和蔼可亲的语言，推心置腹的谈心，信赖、鼓励的目光都可作为学生学习的动力，和谐的师生关系能无形中培养学生学习的品质。古语云：“亲其师，信其道就是这个道理。老师对学
4、生的情感直接影响学生学习物理的兴趣的大小，这就要求我们老师在工作中要投入诚挚的感情，真诚的关心、保护每一位学生，时时刻刻观察学生的喜怒哀乐，随时表达老师的关爱之心，做到润物细无声。改善师生关系，可以增强老师的亲和力，学生对你的喜爱崇拜会很快地转移到你所教的物理学科上来，从而愉快地接受老师的教诲，并转化落实到学习中去，进而到达预期的教学效果。为鼓励学生的学习信心，我细心观察、挖掘他们身上的闪光点，给予他们适当的鼓励、表扬，让他们确定信心，找回自我，明白我也行的道理。环境易人，环境造人。在课堂教学中教师与学生的关系应当充分体现平等、民主、和谐。在课程改革中教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我
5、独尊的传统观念，营造一个良好的人文环境，做学生学习的合作者、引导者，宽容待人，让学生平等地参与教学，进行平等对话，共同探究，使学生克服心理障碍，大胆的质疑问难。学生提出问题，教师要予与关注；学生不认同教师不会受到指责。教师要尊重学生的多元理解，不要用刻板固定的答案来锁定学生的思维，不要用简单武断的结论来封杀学生的创造的灵性。教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。在教学活动中要注意保护和增强学生的好奇心和创造思维的火花，平时教学中学生提出的问题有些即使可笑甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励和赞赏，防止扼杀了他们的创新欲望，保
6、护他们燃起的“创新火花，保护和开展学生们的创造性思维。二、精心设计情景，诱发学生学习兴趣 。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师的诱导很重要，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢？这就需要教师精心设计展现问题的情景，诱发
7、学生的学习兴趣。要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的、积极开动脑筋去思索、去探究。如：为什么死海不死？为什么麻雀站在高压线上不会触电死亡？为什么在塞子塞紧的瓶子里吸不出饮料？为什么霜前冷而雪后寒？为什么先看到闪电后听到雷声？为什么空心的铁盒子浮在水上而实心的铁块却沉入水底？为什么插在水里的筷子会变弯了？等等，结果学生能各抒己见，气氛热烈，学生在大量的为什么思考后，在吃惊之余适时地引导思维，开发智力，就会学得更加主动、扎实，收到事半功倍的效果 。 又如学习“大气压强这一节时，由于大气压强这个物理概念比拟抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做
8、些演示实验，刺激学生的视听感官，再现逼真的物理情境，使枯燥的学习必能变得轻松愉快，如：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。提问：当把手移开后，会产生什么现象？鼓励同学们大胆的猜测，同学们纷纷的举手答复，肯定说：“水会撒出来，塑料卡片掉下来。松手后学生惊讶不已。对学生产生极大的吸引力，创造一个向未知境界不断探究的学习环境和气氛，从而诱发了学生强烈的学习兴趣。 又如：可以选取空易拉罐两只、铁架台、胶带、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生：如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上用酒精灯进行加热，待
9、易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住罐口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？从而为学习大气压强埋下了伏笔。教师应努力创造，培养学生自主动手、探究能力和团结协作的精神，以学生为主体、为中心的学习气氛，鼓励学生积极参与，尽量给学生提供手脑并用、自我发挥的时机，引导学生复述观察实验现象，分析实验结果，概括实验的结论。 教师在授课过程中应该让学生充分享受到动手活动的乐趣，让学生充分体验实验探究的过程，比方在讲解“电路连接的根本方式这一内容时，合理进行分组实验，给学生们二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，连接串并电路。让学生们自主动手，相互配合
10、。当学生们看见自己设计的电路发光时，享受到了成功的喜悦，露出了开心的微笑。最后由学生们到讲台上相互点评，分析各种所接电路的优缺点，用自己的语言概括出电路的连接方法和各自的特点，创立“多维互动的课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与建构知识的过程。强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力 。三、创设宽松环境，激发学生大胆质疑 。初次学习物理的学生一般都觉得物理比拟有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能引起学生丰富的联想。但过不了多久，一局部学
11、生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识失去兴趣，甚至开展到讨厌物理学科的程度。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维局限在一个个学生们不心甘情愿进去的知识框框中。爱因斯坦在答复别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中要突出学生的主体地位，做学生学习的合作者、引导者、效劳者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地参与教学，使学生能克服心理问题，大胆地质疑问题。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的思维和成熟的眼光
12、看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，鼓励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的奋斗事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现已成型的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，最后再请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 四、拓宽知识领域，训练学生
13、的发散思维 。 兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为根底的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，到达认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的时机对素有准备的人有利。这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。 开拓学生知识领域，开展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的根底知识和根本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学
14、要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的根底知识，练好根本技能，使学生有能力翻开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法 ， 求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解、“一题多变等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如：一质量为5千克体积是2立方分米的铜块，问此铜块是空心
15、还是实心的此题可以分别以质量、体积、密度三方面来讨论铜块是空心还是实心的。教学中象这类题型不少，做题时，思路不同，方法也就各异，教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅能帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力，更能促进发散思维的培养。又如：在“功一章教学中：某人用力提着一重力为400牛的重物竖直上升5米，他所做的功是多少？根据学生所掌握的功的概念，便可得出以下新题： 某人用力提着一重力为400牛的重物在水平方向匀速移动5米，他所做的功是多少 某人用力提着一重力为400牛的重物沿倾角为30的斜坡匀速上移5米，他所做的功是多少？以上题型很容易激发学生的兴趣，扩展他们的思维。 五、训练直觉思
16、维，开展学生的想象能力。 伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多创造、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为根底。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜测能力。 联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的根底。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和蔼于想，以开拓学生的思路，活泼他们的思维。还要启发学生：根据进行联想，判断结果；通过联想证实的结论；
