九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案.doc

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1、 九年级上册事物的正确答案不止一个教案【6篇】教学过程 篇一 导入新课： 请同学们看大屏幕上的两幅图，说说你看到了什么？（打出课件上的两幅观看角度不同看到的东西就不同的图，学生做答），看来不是全部的问题答案都是唯一的，记得这首诗吗？（大屏幕打出苏轼的题西林壁，学生读）今日我们学习的这篇文章就是关于多角度看问题的很好论述。大家一起来看罗迦费因格所写的事物的正确答案不止一个这篇文章。 一、检查预习 解释以下词并为划线的注音： 吸取、推敲、根深蒂固、锲而不舍、轻而易举、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。 （大屏幕打诞生字、生词，考察学生预习状况。） 二、问题讨论 研读课文，思索大屏幕上的问题：（先独立思

2、索，解决力所能及的问题，然后小组争论，最终写出简要答案）（10分钟） 1、不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要为什么？（导析：只有这样才会激发人们的去思考，去寻求其次种答案，才有创造制造。） 2、寻求其次种答案的途径？（导析：有赖于制造性的思维。） 3、制造性思维有哪些必需的要素？（导析：1）学识渊博，精通各种学问2）有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识3）持之以恒的精神和毅力） 4、发挥制造力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？（导析：在于如何运用学问。） 5、课文中列举约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例有什么作用？（导析：举例论证制

3、造性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。） 6、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么？你准备怎样做一个富于制造精神的。人？（导析：主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。） 三、沟通发言，教师点拨，理清思路 （学生答复在大屏幕上显示，在学生发言时摘录重点，写出板书）否认正确答案只有一个的思维模式提倡正确答案不止一个的思维方式查找其次种答案制造性思维的论题提出制造性思维必需要素发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问列举约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例论证结尾点明中心论点：只要具备几个要素，任何人都有制造力。 四、板

4、书设计 不满意一个答案 激发 寻求其次种答案 需要 创 造 性 思 维 必备 学识 活用力量（关键）（举例论证） 恒心和毅力 得出 具备几个要素，任何人都会拥有制造力（结论） （这一环节的设计，主要是由于课文内容本身非常生动好玩，而句与句之间的关系也比拟明确，所以，以培育学生的自主学习、共同探究为主，同时，也培育他们扫瞄阅读的力量。） 五、学问小结 通过今日的学习，我们学习了谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法，把握了本文的脉络层次，更重要的是我们要熟悉到自己也拥有非凡的。制造力并留意在实际生活中开发自己这方面的潜能。 六、扩展练习 1、请把你所崇拜的富有制造性思维的伟人介绍给大家。 课本介绍人物

5、： 贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧连续着音乐家的生命，大大进展和转变了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：英雄命运田园等交响曲，月光热忱拂晓等钢琴奏鸣曲。 莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有仲夏夜之梦威尼斯商人无事生非皆大高兴第十二夜等；历史剧理查三世亨利四世；四大悲剧哈姆雷特奥赛罗李尔王麦克白。莎士比亚被马克思誉为人类最宏大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。 爱因斯坦：20世纪最宏大的物理学家，科学

6、革命的旗手。他从小脑中就布满很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？爱因斯坦是人类历史上最具制造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。他是量子理论的主要创立者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大奉献。）（依据时间多少选择介绍。） 2、熟悉了这么多的伟人，他们由于富有制造性思维而胜利，那么怎样才富有制造性思维呢？谈谈你的理解。 3、看过赵本山的卖车小品吗？里面有一段：（放截取的视频录像：赵本山出题：1+1在什么状况下不等于2？范伟答：1+1在任何状况下都等于2。高秀敏订正：1+1在答错的状况下

7、不等于2。赵本山问：你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？范伟答：由于我们家小狗讲卫生。赵本山：错。媳妇答。高秀敏答：由于狗只能生狗。赵本山问：一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？范伟答：由于车上的人不讲文明礼貌。高秀敏订正：由于车上有的是空座。）为什么范伟的答案跟高秀敏的老是不一样呢？由于他们两个人思索问题的角度不同。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会得到异乎寻常的答案。现在开发你的思维，绽开想象，想一想1+1在不同的状况分别能等于几？ 七、作业布置 同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的事物的正确

8、答案不止一个。龟兔赛跑的故事还记得吗？请你以不同角度从这个故事中提炼观点。（至少两个） 事物的正确答案不止一个教学设计 篇二 教学目标 1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 重点难点 1重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 课时安排 一课时 教学方法 自主，合作，探究 教学过程 一、导入： 播放歌曲春天在哪里，活泼一下气氛，从而为课堂教学打下情感根底。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么

9、？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不一样。 二、整体感知 请用你喜爱的方式读课文，思索： 1、提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？ 2、“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。 学生读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参加到其中的一组中去。 二、沟通见解 第一题 指导回答下列问题的思路：问题-观点-论证方式 问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？ （观

10、点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用学问的态度和意识3、持之以恒地进展各种尝试的毅力） 事实论据：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰布歇尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。 问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？ （观点411、任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 2、即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。 3、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是：拥有制造力的人留意自己的细小的想法。） 事实论据：举例论证：贝多

11、芬、爱因斯坦、莎士比亚。 其次题 沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。 教师总结：做一个富有制造性的人 1、常常保持奇怪心，不断积存学问； 2、不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问； 3、一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 三、制造火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的制造才能。） 材料： 3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 目的：1、培育学生的创新意识 2、使学生明白事物的正确答案不止一个 四、本文写法

12、上值得我们学习的地方 目的：反思学习过程，学有所得 1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。 2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-谈论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点效劳 作业设计下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求：紧扣中心，有肯定深度；语言简明，150字左右。 奇思妙想（作为机动内容-时间多，当堂沟通，时间少，作为作业） 说一说自己想创造制造什么？你预备怎么去努力实现你的创造制造。 总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的

13、每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 板书设计 事物的正确答案不止一个 罗迦费因格 中心论点：任何人都拥有制造力 1、保持奇怪心，积存学问 2、探求新思路，运用所的学问 3、锲而不舍的把小的灵感进展下去 九年级上册事物的正确答案不止一个教案 篇三 教学目标： 1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2、力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同“的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个“的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。 二、详细实施 1、分组自学 要求： A、阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B、提出值得探究的问题。 2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。