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1、阅读与生命价值观永太学校 肖雪 “现代社会需求公民具备良好的人文素养和科学素养”。“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一”。新课程要求在课程实施中达成情感、态度、价值观、基本知识与基本技能、知识与能力等三维目标，语文教学要达成价值观目标，价值观中生命价值观是非常重要的，心理学研究表明人第一关注的是自我，是自我的生命。生命价值观至少应包含生命意识、生存能力、生命质量以及实现生命意义等。生命价值观的形成，途径是多种多样的，语文阅读是重要的途径。一、阅读体验与生命意识德国著名的哲学家狄尔泰认为：体验表达理解，是生命的本体，尤其是人的体验最能表达生命的存在。阅读文学作品就是这样的循序渐进的过程。阅
2、读是学生个体生命的个性化行为，必然有自身独特的感受、体验和理解。叔本华把生命视为时间性的，因而生命在具体的体验中都有意义，生命是通过每一个体的体验而证明其存在。培养学生读整体的书，养成多角度的探究阅读习惯，保持着自己对生命认识评价的继起性。任何优美的文学作品都是作者心灵与智慧的结晶品，好文章是生命与生命的交流，是思想与生命的对话，是生命里心灵的顿悟。“风声雨声读书声，声声入耳”，是气体、液体、固体发出声音的天籁融合，更是古人创造的天人合一的读书境界，那朗朗的读书声，具有一种动人的美感。他可以穿透风雨，甚或穿透语言文字本身形成一种生命的精神召唤。读是阅读教学的首要而又关键的第一环节。“阅读教学是
3、学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是一种触摸，是眼睛与心灵合而为一的触摸。阅读就是生命本体流动的过程，个体生命与作品里生命共流淌同呼吸的过程。朗读是载歌载舞的生命之水。无论教师抑或学生，在朗读文本的时候，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着我们生命本身的信息，无不传递着生命的意念里对作品的理解、态度与感悟。这种体验中自然而然地与我们的生活连接起来，形成一种本能的生存意识。这种诵读的感知，会让我们百般的呵护生命、珍爱生命，形成一种生命的心理潜意识。细读作品，关注细节，培养学生的深思习惯和慧心积淀。文学作品的动人魅力往往隐藏在细节描写里，指导学生学会关注这些细节，于细微处见精神，不但能迅
4、速进入语言，而且能产生亲临其境的感觉。无论是诗的形象，散文的白描，还是小说的精雕细刻，都会把个体生命的思想激发，思维活跃，感情倾注，心灵震荡，从而达到共鸣。任何文学作品都是在展示某个或某些个体生命的历程。学生在细读中的体验，就是个体生命对作品中生命的某个侧面经历的体验，从而更加关注自我、同学、教师以及他人的生命，这些零星的对生命的认识，连接起来就能初步形成自己的观点。读过了“在山的那边”，你能理解“隐秘的想望”吗？你能理解诗中对“山那边”的遥望和幻想，会影响一个人的一生吗？同样的心理期望，定会让我们的学生体验到一种是见而非见的生存动因。莫顿亨特的“走一步，再走步”就更能让我们有一种心惊肉跳的体
5、验，一种来自于崖边缘的铭心的生存意念。二、阅读积累与生命价值观在大量的阅读文本之中，学生个体生命能从文本折射的真实里去体验、去倾心现实生活。西游记这神话，孙悟空的能耐，让无数人震颤心灵，倾慕完美。孙行者的形象，使无数人用顽强的意志去克服生命历程的艰险，从而提升自我的生存能力。法布尔用一生的心血观察研究写出了昆虫的史诗昆虫记，这谱写生命的诗篇，指导学生带着爱心去阅读，就会学会观察生命，认识生命，就能找到亲近万物生灵的钥匙。随着阅读作品的积累，教师要循循诱导，特别是阅读心理的指导，加之生活实践的日积月累，对生命的理解就会加深。新课程中的人教版语文教材更是有意识地逐步安排了有关生命主题的文学作品，让
6、这些作品有意识地去影响学生的心理。诸如紫藤萝瀑布、生命 生命、斑羚飞渡、心中的鹰、安塞腰鼓等等。通过这些作品的阅读教学，我们老师应从自然生命的肉体，教育学生去认识社会人生命的内在精神。生命力是顽强的，“野火烧不尽，春风吹又生”；生命的繁衍是强盛的，生命的同类又是怎样地残酷地与环境做着艰难的斗争，“病树前头万木春”；平凡的个体，生命在为着他人的生命航程点燃指路的明灯，我们的老师、学者、科学家们不是就这样漫漫地熬尽生命吗？指导学生从作品的形象描绘中，于轻松愉悦中接受到相关生命信息，去理解、归纳生命的真谛。当然，我们的教师也还应该注重教学实践，适当安排相关的生命教育的语文实践活动，让学生去体验医院里
7、新生命的呱呱坠地，体味临世的全新生命，看到新的希望；让学生去殡仪馆体验死亡的恐惧，这“劫后余生”的经历，会产生更强的对生命的眷恋和执着。同时，做好以写促读，让学生透过语言表层阅读，去领会文章的语意涵咏，如紫藤萝瀑布课后练习“幸福”的文题，一个学生在“感受幸福”的习作末尾这样写道：“上帝给予你一个世界的东西，就看你怎样对待它，在你一个人时还有山，有水，有花，有草，有树，有天，有地，有一切生灵，你怎么能说自己不幸福呢？”原来生命可以这样去快活地感受，因为生命的长河是无止境的。随着学生阅读量的增加，要提高学生的阅读质量，我们还应该指点一些阅读的方法，比较阅读就是一种非常有效的方法，它不仅可以激发学生
8、阅读的兴趣，而且可以促进学生思维能力的发展。乌申斯基曾言：“比较是思维的基础。”通过比较，让学生领略到不同的文学风格，领略到不同笔触对生命的细微展示，于同中求异，于异中求同，发展个性，形成自己独特的见解。养成习惯，定然会让学生于阅读之中，达到语文教学中人文精神的实现，初步形成学生的生命价值观。三、阅读领悟与生命价值的哲学升华中学语文阅读教学中，要关注学生把握生命价值的实质，指导学生从优美的语言文字、深遂的哲理，引人入胜的境地去唤醒生命意识，从而高扬其生命，认识其生命的价值。钢铁是怎样炼成的中有关生命的意义的阐释和形象的描述，激励了一代一代人去完善生命的过程，并终弘扬其生命价值的内涵。说到底生命
9、价值的升华就是生命质量提升。换言之，有价值的生命有永久活力的生命，就是一个生命个体的概念。“有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了”。这是生命价值的形象而又富有哲理性的描述。阅读的过程就是价值观培养的过程。细读，倾心地读，在语言文字之外，往往会有更多的领悟。高尔基说：“文学是人学”。因而阅读，个体自然会联系自我的生活、自我所处的背景、自我的经历去感知领悟。文学往往成为生命的表现形式。孩提时代读意大利作家德亚米契斯的爱的教育，生命中情感的熏陶、品德的启示，定然舞动肺腑，定然令心血浓浓沸扬。青年时代读钢铁是怎样炼成的就会犹如读一个生命血与火的历史，读一本人生的教科书。一篇蒙田的散文敬畏生命，
10、就会产生对生命的钦羡与慨叹；一首白居易的诗草，就会悟到生命力的顽强，一篇沈石溪的斑羚飞渡定会在生存者与死亡者的生命里悟到生命的价值，伤心崖就是灿烂的生命之崖。生命哲学把生命看作是主体对自己存在的体验、领悟，也就是心灵的内在冲动、活动和过程。好的作品字里行间都流淌着这种心灵的营养精华，它是慰藉心灵之泉的源头活水。“随风潜入夜，润物细无声。”让学生阅读吧，与作品融为一体，“使其言若出吾口，使其意若出吾心。”认识发现肯定自我，将人生的蓄积发挥出来，从而最终实现自我并提升自我。因为生命本身有着崇高的价值，生命不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种价值观念的载体。传说中有一种荆棘鸟，它站在长满刺的树的大刺上能唱出悠扬的歌声，它却全然不顾自身的血浸浸的肉体，乃至性命。这动听的鸣叫，却要以生命为代价。阅读让青少年掂起脚尖去捕捉生命高层的阳光。1
