现代教育心理学第一章 教育心理学及其研究ﻩ3第一节 教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ ３二、教育心理学的应用ﻩ4第二节 教育心理学的发展概况 4一、教育心理学的发展过程ﻩ4二、教育心理学的研究趋势★(P12)ﻩ41、研究学习者的主体性ﻩ4第三节 教育心理学的研究措施ﻩ4一、研究的措施★ﻩ4二、研究的环节 4三、研究的有效性 5第二章 学生心理（重点章) 5第一节 学生的认知发展★ 5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 ５第二节 学生的情感和个性发展★ﻩ5一、个性和社会化发展ﻩ5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节 学生的个体差别ﻩ６一、个体的智力差别 6二、个体的学习风格差别★ﻩ6三、社会文化背景及性别差别 6第三章 教师心理(重点章)ﻩ7第一节 教师的角色与特性 7一、教师的角色★P77 ７二、教师的特性 7第二节 教师的专业品质 7一、教师的基本信念系统 7二、教师的教学与沟通能力 7三、教师的情感与个性品质ﻩ７第三节 师生互动 7一、教师对学生的影响 7二、学生对教师的影响 7三、师生的互相作用 ７第四节 教师的成长与培养 7一、教师的专业发展ﻩ7二、教师成长和培养的途径ﻩ８第五节 教师职业倦怠ﻩ8一、教师职业倦怠的界定 8二、教师职业倦怠的成因与对策★(P１01)ﻩ8第四章 学习心理导论ﻩ8第一节 学习及其分类ﻩ８一、学习的界定ﻩ8二、学习的作用ﻩ8三、学习的分类 ８四、学习的有关概念ﻩ9第二节 学习与脑（略）ﻩ9一、大脑发育及学习的核心期假说ﻩ9二、脑的特异化与学习ﻩ9三、学习与脑的可塑性 9第三节 学习理论发展（略） 9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展ﻩ9二、行为倾向、认知倾向学习理论的互相吸取ﻩ9三、认知学习理论的发展与人本主义的浮现ﻩ９四、建构主义学习理论的兴起ﻩ9第五章 行为学习理论 ９第一节 典型性条件作用理论 ９一、巴甫洛夫的典型性条件作用理论 9二、华生的行为主义ﻩ9第二节 联结主义理论ﻩ9一、桑代克的联结主义学习理论 9二、桑代克的学习律ﻩ9第三节 操作性条件作用理论 9一、操作性条件作用学说——斯金纳ﻩ９二、强化理论ﻩ9三、行为的学习ﻩ9第四节 社会学习理论及行为主义新进展 9一、社会认知理论——班杜拉ﻩ9二、观测学习 ９三、行为主义新进展ﻩ9第六章 认知学习理论ﻩ9第一节 初期的认知学习理论ﻩ9一、格式塔的学习理论ﻩ9二、符号学习理论——托尔曼ﻩ９第二节 认知构造学习理论——布鲁纳★Ｐ160ﻩ１0一、认知表征理论ﻩ1０二、认知构造理论ﻩ1０三、学习和教学的基本原则 10四、发现学习 １0第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★P16５ 1０一、故意义学习 １0二、认知同化过程ﻩ10三、接受学习ﻩ10第四节 学习的信息加工论 10一、学习的信息加工过程——加涅 １0二、学习的条件 10三、教学事件ﻩ10第七章 建构主义与人本主义学习理论(重点章）ﻩ10第一节 建构主义思想渊源与基本观点ﻩ10一、建构主义思想渊源ﻩ10二、建构主义分类ﻩ10三、现代建构主义基本理论观点 10第二节 个人建构主义理论ﻩ11一、激进建构主义——冯？格拉塞斯费尔德 11二、生成学习理论——维特罗克ﻩ11三、认知灵活性理论——斯皮罗 11第三节 社会建构主义理论ﻩ1１一、文化内化与活动理论——列昂节夫 1１二、情境性认知与学习理论 １1三、支架式教学 11四、建构主义评析ﻩ11第四节 人本主义学习理论ﻩ１１一、马斯洛的学习理论 １1二、罗杰斯的学习理论ﻩ1１第八章 学习动机（重点章）ﻩ11第一节 学习动机概述ﻩ1１一、学习动机及其有关概念 1１二、学习动机的作用 １2三、动机与学习效果的关系★Ｐ2１4 12四、学习动机的分类ﻩ１２第二节 学习动机理论ﻩ1２一、强化论ﻩ１２二、需要层次说——马斯洛★P219ﻩ１2三、自我效能感理论——班杜拉 １２四、成就动机理论与动机的盼望—价值理论——阿特金森ﻩ１2五、控制点理论——罗特ﻩ12六、归因理论——韦纳★P２2６ﻩ12七、成就目的理论——德维克 1２八、自我价值理论ﻩ12九、自我决定理论——德西、瑞安 １2第三节 学习动机的培养与激发★ﻩ12一、教学吸引ﻩ12二、爱好激发 12三、反馈与评估 １2四、奖励与惩罚 １2五、合伙与竞争 １2六、归因指引★ﻩ12第九章 知识的学习(重点章)ﻩ12第一节 知识的分类与表征ﻩ12一、知识及其含义ﻩ12二、知识的分类 １2三、知识的表征ﻩ１2四、知识建构的基本机制 1３第二节 知识的理解 １3一、知识的理解类型与过程 １3二、知识理解的影响因素ﻩ１3三、概念的学习ﻩ１3第三节 错误概念的转变ﻩ13一、错误概念及其性质 13二、概念转变及其过程 １3三、概念转变的影响因素与条件ﻩ13四、为概念转变而教ﻩ１3第四节 知识学习与迁移ﻩ13一、迁移及其分类ﻩ13二、迁移的理论与研究ﻩ14三、为迁移而教★ﻩ１4第十章 技能的学习ﻩ１4第一节 技能的概述ﻩ１4一、技能及其特点 １4二、技能与知识及习惯的关系 １４三、技能的分类 14四、技能的作用ﻩ１4第二节 动作技能 １4一、动作技能的构造与类型 １4二、动作技能的形成ﻩ１4三、动作技能的培养★P３11ﻩ14第三节 心智技能ﻩ１5一、心智技能形成的过程 15二、心智技能形成的特性ﻩ１５三、心智技能的培养 15第十一章 问题解决的学习与发明性 １5第一节 问题与问题解决 15一、问题及其分类 15二、问题解决的界定ﻩ15第二节 问题解决的过程 1５一、问题解决的模式ﻩ1５二、一般问题解决的过程 15三、构造不良问题的解决过程 １5第三节 问题解决的训练ﻩ15一、问题解决的影响因素★P３43ﻩ１5二、问题解决能力的训练 15第四节 发明性思维ﻩ1６一、发明性思维的本质与特点 １6二、发明性思维的训练 １6第十二章 学习方略(重点章）ﻩ16第一节 学习方略概述ﻩ16一、学习方略的界定 16二、学习方略的分类 1６三、学习方略与信息加工过程及元认知的关系★ﻩ１６四、学习方略与自我调节学习 １6第二节 认知方略ﻩ16一、复述方略★P３70ﻩ16二、精细加工方略★P３7６ﻩ１6三、组织方略ﻩ16第三节 元认知方略与资源管理方略ﻩ１7一、元认知的构造 17二、元认知方略ﻩ17三、资源管理方略 1７第四节 学习方略的增进 １7一、增进学习方略的原则 1７二、常用的学习方略ﻩ17三、方略增进的措施ﻩ17第十三章 品德的形成ﻩ17第一节 品德心理概述ﻩ17一、品德的基本界定ﻩ17二、品德的心理构造★ 1７三、社会规范学习与品德发展的实质 １７第二节 道德发展的理论 17一、道德认知的发展 17二、道德情感的发展 １7三、道德行为的发展ﻩ17第三节 品德的形成与培养 18一、品德的内化过程 １8二、品德形成的影响因素ﻩ18三、品德培养的措施ﻩ1８第四节 学生不良行为的矫正ﻩ１8一、过错行为与不良品德行为 18二、学生不良行为的因素分析ﻩ18三、学生不良行为的矫正★P４36 18第十四章 教学设计ﻩ18第一节 设立教学目的ﻩ18一、设立教学目的的意义ﻩ１8二、教学目的的表述措施★P444ﻩ18三、教学目的的分类——布卢姆★P4４６ﻩ18四、教学目的的设计ﻩ１8第二节 选择教学模式★Ｐ４5３ 1８一、直接教学ﻩ18二、探究学习 １8三、基于问题学习 18四、合伙学习★P４65 19五、个别化教学ﻩ１9第三节 设立教学环境ﻩ1９一、课堂空间ﻩ１9二、教学组织 １9三、教学媒体ﻩ19第十五章 课堂管理ﻩ19第一节 课堂管理概述 1９一、课堂管理的有关概念ﻩ１9二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 19三、课堂管理的目的ﻩ19第二节 课堂管理过程ﻩ１9一、课堂规则和程序的设计 1９二、课堂规则和程序的建立(年开始几周）★P494ﻩ19三、课堂规则和程序的维持和完善 １９第三节 解决严重的问题行为 １9一、不良行为的因素分析ﻩ１9二、行为矫正原则★P５0３ﻩ20三、实用行为分析程序 ２0第十六章 学习评估（重点章) ２０第一节 学习评估概述 20一、学习评估的有关概念 20二、学习评估的重要性（功能）★ﻩ20三、学习评估的模式 2０四、学习评估的措施★ﻩ20五、教育决策与学习评估 20六、良好评估的指标ﻩ２0第二节 原则化测验 20一、原则化测验的类型 20二、原则化测验的长处与劣势★Ｐ52２ﻩ2０三、测验的新进展 ２0第三节 教师自编测验ﻩ20一、教师自编测验与原则化成就测验的区别ﻩ２0二、设计测验前的筹划 20三、教师自编测验的具体形式 20四、编制测验的注意事项 20五、学习理论的启示ﻩ20第四节 真实性评估与评估成果报告 ２０一、真实性评估★ﻩ20二、评估成果的报告方式 20第一章 教育心理学及其研究第一节 教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教互相作用过程的模式（P4）２、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差别、个体差别影响学与教过程)＊ 教师—教学中起核心作用(教学过程的主导)＊ 教学内容—学与教的过程中故意传递的重要信息部分,体现为:教学大纲、教材、课程* 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的体现形式、师生之间传递信息的工具。
影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习措施)* 教学环境—涉及物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同窗关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和措施、认知发展过程，教师的教学措施、教学组织3、学习与教学过程三过程:* 学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)* 教学过程—教师组织教学* 评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交错在一起,互相影响学习过程受教学过程影响;教学过程要环绕学习过程进行,并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又增进学习和教学过程同步,这三种过程都受学习和教学因素的共同影响Ｐ5)二、教育心理学的应用(一)教学:科学，还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考二）教育心理学的作用1、理论意义a. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b. 对人类学习过程的理解还将为人工智能的发展提供有益的理论指引。
2、教育实践意义a. 提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，协助教师指引和评价自己的教学ｂ. 提供多种研究措施和角度，协助教师解决实际。