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1、生命 生命教学设计及反思 福利二小 张素雪教学目标： 1.学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3.感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待、尊重、珍爱生命。教学难点：理解三个事件蕴含的道理。教学准备：多媒体课件教学时间：第二课时教学过程：一、倾听生命的呼吸1.师出示一段话，从中读懂了什么？（尽管种子貌不惊人，尽管毛毛虫丑陋不堪，但只要有梦想，只要对生命充满了热爱，那么就会迎来灿烂的花季，就会拥有美丽的人生。）2.齐读，这就是杏林子对生命的感悟
2、，今天就让我们走进她的文章。3.从题目中发现了什么？作者通过题目想表达怎样的情感呢？试加标点再读题目。（表现手法，用空格来代替，表停顿，给读者留下更多的想象空间。）从你们的眼神和声音当中，我知道这次的朗读当中包含着，渗透着，最初你对生命的一种理解。二、自主探究，读懂课文1.轻声读文，读准字音，读通句子，不认识的字借助汉语拼音，不好读的地方多读几遍。2.读第一组词（出示课件）。（强调弹、蹋的读音）3.出示“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”“糟蹋”是什么意思？这个“白白地糟蹋”和前面的“好好的使用”意思怎么样？（理解了词语就可以帮助你理解句子的意思。齐读）4.第二组词。这是一组什么词？放到句
3、中读，多有哲理的一句话再读。5.在一组词中把描写小瓜苗的词读给大家听？（读对了就跟读）这位同学读了一遍课文，就对课文的内容有很深的印象，真好。6.看第一组词。（请同学们拿手把红笔写出的字写一遍，写完后提醒大家哪个字在写的时候要注意什么。）三、触摸生命的脉搏1.师生合作读课文，用自己的话说说三个事例是什么？2.第一件事是什么？飞蛾求生（写在这段的旁边，边读边写是好习惯。）3.第二件事是什么？砖缝冒苗(香瓜子在干什么呀？从哪冒出来？)4.第三件事是什么？（静听心跳） 过渡：生命到底是什么，我们应该怎样对待自己的生命，还需要我们再次走进课文，细细品位这三个小事例。四、感悟生命的灿烂（一）飞蛾求生（读
4、并划出最让自己感动的句子。）1出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！2为什么你会划这个句子？3这是一只飞蛾，在我们面前它是什么样子？渺小的、不堪一击的4就是这样一只渺小至极，不堪一击的飞蛾，此时被杏林子抓在了手中，但（读）只要杏林子不放手，飞蛾的挣扎就是徒劳的，但（读）只要杏林子的手稍一用力，飞蛾就会失去生命，但（读）5此时此刻，我们仿佛听到小飞蛾在说什么？（生命面前，人人平等！尽管这只是一只飞蛾，但它的生命却和我们人类同样的尊贵！）6此刻，你就是那只小小的飞蛾，为了求生，你不断地挣扎，只要有一线生的希望你都不愿意放弃！带着我们的理解，我们的
5、感受，我们的想像再去读这句话。7这极力鼓动的双翅，这一次次的挣扎，此时化作了一声声呐喊，那就是-（生命 生命）。过渡：这就是杏林子手中触摸到的生命，这样的生命让她敬重，所以她忍不住放了小飞蛾。那么杏林子眼中的生命又是怎样的？让我们自由读砖缝冒苗这一部分，看看从这样的生命历程当中，杏林子对生命又产生了怎样的情感？（二）砖缝冒苗(自由读)1从中体会出杏林子对生命怎样的情感？充满了惊讶！震惊！意外2从哪里体会到的？ 3为什么会发出这样的赞叹？4一切与生命诞生有关的条件它几乎都不具备，然而香瓜子却长出了小苗。这样的生命怎能不让我们赞叹！(再读)5香瓜子也有梦想，它多么想开出芬芳的小花，结出甜美的果实。
6、面对几乎让人绝望的困境，它居然发芽长苗了，而且这小苗不屈向上，茁壮成长，傲然挺立着！出示图，看到这样一幅图片，难道你不想说点什么吗？6只要有对生活的热爱，就要顽强生长，不论身在哪里，我都会昂扬向上。因为我想看到这美丽的世界，因为我想拥有这灿烂的阳光！此时此刻，我们仿佛听到这巨石下不屈的生命，这砖缝中倔强的身影在深情地呼唤-生命 生命过渡：看到这一个个动人的生命故事，我们不禁要问，不由不问，不能不问：作为我们人类，应当怎样对待自己的生命？这也是杏林子对生命的思索。（三）静听心跳（读）1.我们人类应当怎样对待自己的生命？（可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
7、2.同学们，把手轻轻放在胸口，闭上眼睛，静静感受那一声声沉稳而有节奏的心跳。同学们，这一声声心跳就是我们的生命！出示10年 3650天 87600小时 525600分钟 410240000次3.在坐的各位同学今年大多10岁，那么这样的心跳整整跳动了10年（引领学生说下去）整整跳动了3650天 4.面对属于自己的心跳，你又想说点什么呢？5.让我们认真地告诉自己：“这就是我的生命，单单属于我的。”让我们郑重地告诉同学，让我们自豪地告诉每一位听课的老师，让我们向全世界庄严宣告。正因如此，怎样活谁说了算？6.我们可以选择活得平凡，也可以选择活得（精彩、与众不同）7.我们可以选择活得郁闷，也可以选择活得
8、（开心、快乐、阳光）8.我们可以对任何事情漠不关心、得过且过，也可以对任何事情（今日事今日毕，马上行动）总之，我们的生命我们自己做主！9.出示:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。但我们一定要（生接读）好好地使用它，决不能（生接读）白白地糟蹋它！ 10.本文作者杏林子就是一位好好使用生命的人。（出示杏林子照片）这一生五分之四的时间都在轮椅上度过的杏林子，与病魔抗争，与命运抗争，静听着自己的心跳，她依然微笑着告诉世人-引读课题（两遍） 11.杏林子用自己的行动告诉世人她在好好地使用生命，在我们周围还有哪些人也在好好地使用生命？12.只要好好使用自己的生命，它就会绽放动人的色彩。（出示句子齐读
9、）虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命创造出无限的价值！（板书）五、礼赞生命的怒放1.在文章的开头，杏林子问自己-我常常想，生命是什么呢？现在我明白了，生命就是同学们灿烂的笑脸，就是同学们一次次精彩的回答，同学们，此时你们觉得生命是什么呢？拿出笔写出你对生命的理解和感悟吧！放音乐星空2.出示小诗小结:这节课就要结束了，但我们对生命的探索才刚刚开始。生命有限，价值无限！怎样才能活得精彩有力，怎样才能活得充实而有意义，需要我们用一生的时间去实践，去思考！让我们带着对自己负责，对他人负责，对社会负责的态度，认真活好每一天！祝福同学们每一天都充满阳光每位同学拥有怒放的生命！课后反思： 生命 生命是一
10、篇短小精悍，情感真挚，饱含哲理的作品，文本要求教师要饱含深情 投入到教学中去。 这堂课学生很快进入文本，大大提高了阅读效率。学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，教师适时地为学生创设感人的学习情境，如：听心跳，激发学生对生命的情感，从而拉近与文本的距离。学生读书时，教师也成了学生伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读无论教师从事哪种学习活动，都是真实的，投入的，只有教师有了真情，学生的情感才容易外显出来。 充分尊重学生，确立了学生在学习中的主体地位。课中人人都是参与者而不是看客。体验活动带着任务进行，防止了流于形式。探询自己的生命和成长历程，不仅引导他们进行课前访问，而且在课中
11、观看有关课件时也让学生主动观察、交流、思考，而不是一味地被动接受。在整个教学过程中，学生始终在积极地参与着、活动着、感动着。本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。朗读指导体现出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次是最难达到的。我首先给学生空间，让其自读自悟，在些基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深处的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。对于难理解的句子，我力求选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”反复创设情景朗读。在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写对生命的感悟，尽管语言稚嫩，却意味深长，读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。板书设计：生命 生命 提问 ？飞蛾求生 事例 砖缝冒苗静听心跳感悟 生命有限 价值无限
