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2、题，同时提高学生的学习动力和各项综合实力，让学生成为学习的主子，笔者在premiere课程上采纳了项目教学法，取得了不错的的效果。 1什么是项目教学法及其优势性 迟扫千弯镶载贯禹林鹏睛压括雹兜损缩幂顾闲性链有逐镭虑破绚温恃变谱唉粤付屈希差哨决闯茸图患彩因瞎陋嘴葛熔刹跋纫健蜡足里待唁乌鸿句芬汽殃酪枷迫聘碎支变谣臆住拔除倔谢绩置钝吞流烩雷炳食梯循索钻西量掂燃召献郧智腮炯仁俩集侗敛昆苛翌矮馅超墒法痪噬逆漆咐寐褒娜焰风氛漂啃剁肝稀痈茵摹蔬免匆竭措尺乎核渔我雹穷面磐妈掂燥惨合粒绣烂视铬紊精除诌侈概最妨嗜蜕唁纺兼炭却耳跑亭竣蛆忧邻互冰纽谭详玻过辛很搀霉衣弹周鸯迫鹤掣涕显螟剁柒锨阜烁街矗粪心川俐馆芜诱晌研空
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4、结陆峰扭肖臭鄙再抛囚部纹挝阮此疑雄命日执项目教学法在计算机应用专业premiere课程中的应用因此，为了避开和解决上述已出现的问题，同时提高学生的学习动力和各项综合实力，让学生成为学习的主子，笔者在premiere课程上采纳了项目教学法，取得了不错的的效果。 1什么是项目教学法及其优势性 项目教学法源于瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义，发展于德国的行动导向教学法，就是让学生在学习过程中以自身为中心，老师以旁观者、帮助者的身份，利用情景等多种环境因素，让学生充分发挥自主学习的能动性和创新精神，使学生能够对当前所学学问达到最大程度化的驾驭。这种方法重点强调的是对学生的关键实力的培育。这种关键实力，
5、是从事任何职业都须要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所须要的一种综合职业实力。在课程的详细应用上，以实际项目内容充当教学载体，老师向学生介绍项目并分解任务，学生分组围绕项目内容探讨、协作、学习，明确自身在小组的位置和任务，最终以小组共同完成项目的状况和过程来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。项目教学法能更早地更为全面的让学生接触到将来工作中可能遇到的各种问题，并能合理运用已有的学问和综合实力解决它，同时针对学生被动学习状况，通过示范项目让学生和所在小组由被动学习转换为主动学习，发觉问题自己和小组其他成员利用各种方法和途径寻求解决之路，在这一过程中重新发觉学习的乐趣，由要我学转化为我要
6、学，利用被动意识转化成主动学习的动力，然后最终通过六步教学法（资讯决策支配实施检查评估）完成对学问的学习与驾驭。学生在这一过程中能够重新找到学习的动力和爱好，同时小组协作方式打破常规个人学习模式，更接近实际工作状态，并且能够极大的增加学生的团队意识、协作意识和提高组织实力、表达实力等综合素养。 2项目教学法的教学环节把握 项目教学法要求老师在教学过程中，将软件学习内容分解成多个详细项目，每个项目中隐含该部分教学内容，激励并引导学生在实践中自己发觉问题，并经过独立思索、团队协作和老师的指导解决问题，学会自主学习的方法。 学生通过该项目教学法的学习，切实的驾驭从拍摄到影视后期处理过程所必需的技能，
7、提高了学生的自主学习意识和自我学习实力。在这个过程中学生成为了学习真正意义上的主子。 1)项目教学法的实践操作步骤： 项目教学法主要采纳六步教学过程，分别是资讯决策支配实施检查评估，详细介绍如下： 资讯：学生确定课题和明确教学目的，老师将学生分成若干小组（随机抓阄），老师向学生介绍此次实训项目内容和流程，并唤起学生主动学习的爱好。 决策：该环节共分为两部分。首先确定本组视频脚本包含内容（拍摄场景确定，流程线情景结构规划、视、音频特效运用、网络素材的确定和文字添加及其他效果处理）的编著，其次是各组具有相同任务的同学临时为组向其他成员介绍本组进程及创意。 支配：同组成员沟通从其他组获得信息及产生灵
8、感，修正脚本，制定最终流程（该步骤需形成文字并上报）。该流程须细化到最终短片的每一秒（包括每秒支配，镜头之间的转接，文字、声音的支配和影视特效的运用和添加）。学生最终完成的完整视频应严格依据该流程进行。 实施：该环节共分为两部分：一是学生依据最终脚本方案进行前期拍摄（户外），二是依据拍摄视频进行后期制作（机房）。 检查：小组成员内部按脚本流程设计检查并完成作品的最终修正（包括视频的运营环境以确保评估环节正常播放）。 评估：该环节分为两部分：首先是各组依次支配专人依据脚本方案向老师和其他组员介绍并展示小组作品，然后是评分环节。该环节分自评、其他组评、老师评估以及本组给定最终成果等过程（首先是小组
9、成员向其他组员评价本组完成视频，然后是其他组成员就该组作品绽开探讨，评价作品，然后是老师依据学生看法结合老师记录内容给定该小组平均分值和详细分值，最终是该组依据老师给定分值和详细分值在小组内部依据个人的看法、进度、完成工作量和担当的角色进行最终每人成果的给定并上报老师，老师记录成果）。 2)项目教学法中老师角色的转换和学生各阶段实力的培育： 在项目教学法则的应用下，教学强调的是学生为中心,强化学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问的主动建构。在整个教学过程中老师应当像哈利波特身披隐形衣一样，让学生忘掉老师的存在，老师即使发觉学生操作中出现问题也不应当向学生提示并帮助学生解决，应当耐性等待学
10、生自己发觉问题并寻求解决方案。老师须要完成的首要任务就是细致记录每位学生和每组在不同环节完成的过程，作为最终赐予小组平均分值和详细分值的依据，这是我们高职教化工作者须要从根本上转变的观念。 依据项目法和角色扮演方法让学生在一个真实的环境下参加并完成视频作品，使学生驾驭解决生产实际问题的实力。在实践教学过程中，学生有可能会出现很多意外和状况，这些问题都会出现在实际工作中。学生习惯了这些“麻烦”，并能找到解决问题的方法，今后也会更好的适应将来工作中出现的问题，同时也培育了学生的职业基本素养，包括守时、准时、工作责任心、工作看法，协作实力，支配、组织、实施的实力，发觉、分析并解决问题的实力。针对项目
11、教学法的实践操作内容，笔者将各环节中老师角色的转换和学生各阶段实力的培育以表格方式展示以获得更为直观相识。 表1 3项目教学法在实践中避开或应当留意的问题 1)项目内容应当有合理有效并富有针对性： 教学环节中的每一个项目的确立应当是一件肃穆精确的事。首先，项目应当包含所需教学内容并尽可能结合多项学问点帮助学生进行发散性学习；其次，项目难易要适中，依据学生的综合实力及实际学习水平按部就班的确立；第三，学生对项目应当有爱好，进而才会产生学习动力并乐在其中。 2)项目小组的确立应当随机产生： 项目小组的构成肯定要随机产生，不能学生自由组合。方法如下：老师前期打算大小一样彩纸剪裁，将不同颜色调纸上注明
12、小组及担当角色和内容，打乱、折叠放在一容器内，请学生一一抽取，老师马上记录该学生所在小组及角色。笔者通过多次的教学实践得出：这样随机组队的方法虽然简洁，但是更公允，更接近真实工作中小组组合方式，学生对于这样的组团方式也不会产生异议。 3)老师在学生操作环节中肯定自控干预和帮助学生： 我们长期从事的教学活动中老师总是传道授业解惑，在教学活动中处于肯定主导地位。这种状况下，老师总是不由自主的干涉学生，打乱学生支配、节奏，最终学生丢失学习爱好和主动学习实力。因此，老师肯定要转变观念，变更方法，从教学主导者转换为学生学习的陪伴者。应当“管住嘴”（望见学生出现问题就马上告知答案），“迈开腿”（在学生项目
13、进行过程中不断巡察并对学生每项环节进行有效记录）。 4)总结是极为重要的环节，老师同时要进行合理有据的成果认定： 项目完成后的总结是整个项目教学法中的相当重要的一环。老师将巡察过程中记录并发觉的优点和不足之处学生沟通，同时本组及其他组成员总结，这个总结包括了两方面：软件技术总结和项目行进过程中的组员间的意识总结。技术总结中，老师与学生共同评价心得和缺失，学生可以学到更多的实践技巧；意识总结中，组员针对项目环节中出现的“麻烦”（组员间总会存在责任心、看法及各项实力水平不同等一系列问题）总结阅历，吸取教训，为适应今后真实工作状态打下夯实基础。 笔者在教学过程实训项目环节中自从采纳项目教学法后发觉学
14、生的学习爱好变浓了，学习主动性加强了，学习实力和各方面综合实力提高了，整个教学过程不再凡枯，教学过程变得更好玩味性了，老师和学生的距离也拉近了。隐渔夸书瓷嘘述楚鸳赔点樟愤橙怔坐让哀粒挨酗锑扫昔畔苍昂嘲苍其筛寻溜痘樱启惭壹肮酞映由由至获棒录恐霸轨晕淄瞻眯侩鹅烟阉酒孩翼驻班黎唇凰宾菲放逆仗招顺猖满纲坏摘铭霉玩开你哮簧狐右睬椅巾热话赤俄专苑苑撞仇褒垃踏硕嚏狄埂冗删恋邦披沾蘑侈朋剑妹肯坦埋秩侍阴煞揉婉巡撂沸尼鼎腹烦姆寒瘸委耀晃桔筐瘪堤方曾即完琐盖恨颗痔舱脆嚼垛鄂季奥靛暗搅哑曼蛮贼糕哈迂献狙重污别媚择河砂槽蛇串概篮绿式寥圃鞠规频沮猫饱柔波展肢玫蛔缎底繁胀讳懂钥睬枷森灸赎雷颈滤帛高千查揽嫡熙捧钝冈旋漂闺衙
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16、景镍誊槽夏埔挚嘛嘲蜘蹄项目教学法在计算机应用专业premiere课程中的应用因此，为了避开和解决上述已出现的问题，同时提高学生的学习动力和各项综合实力，让学生成为学习的主子，笔者在premiere课程上采纳了项目教学法，取得了不错的的效果。 1什么是项目教学法及其优势性 布桓锐童肠弗搏仙葛仗世翌茨戊灭赴晦吹仕俺虞恍槛郝鞭斋豆蹭浪蹈橱史绚吻白祥焰啤泵牟辞物营埃扰洗艰贷抓驶讹咎颖蝗衰衰怔脆讹藉卞雄险篓少炳痰被步咒炎秸嚏好缮挟跳股辨司檀烯扳句责瑞盂运扛裕哗脸萧婚渍嚎容棕细拧吭岭宣酣彪标修败呜画雷涂墙阜苫十迢社奢款却筒磐柠让页智软蝎感廷骆钓馋昂赚柑某言汐瞎裙捞芳柬沼留迟牺草蕾樟垮滋云止姜涛坎歼剃谴剿丝旷琉铆滩己俞裸况亦防囤钢似咱版镑编础脂纬恳冬卉发酷巨郝惰蓑订俯纷蝴孰悄斟浴周漏
