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1、利用多媒体提高民族地区学生作文水平的实践研究报告王凤鸣一、课题的提出1、本世纪对教育的全新需求21世纪将是人类全面进入信息化社会，全面进入知识经济时代的世纪。信息化社会的“知识爆炸”、“网络无界，资源无限，人类共享”对每个人都意味着“挑战”和“机遇”共存。知识经济以知识为基础，创新为灵魂。人力资本、知识资本行将取代货币资本及其它物资资本，融智比融资更重要。由此可见，本世纪将是凸现“以人为本，以人为中心”理念的新世纪。人力资源的开发的重要性和广度、力度都将远远高于以往任何时代。创新型人才的造就将是人力资源开发的重点工程。江泽民同志指出：“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。人类
2、的历史就是不断创造，不断进步，不断发展的过程。信息社会、知识经济时代，使人类比以往任何时候更需要创造和革新。一个国家，一个民族，一个单位缺乏创新精神，创新能力，将无法立于不败之地，将会无情地被淘汰。日本、韩国一些传统行业如电子、石化、钢铁等领域，经济效益相继大面积滑坡，巨型企业陷入困境，虽几经傅杀，要像开拓中国这样的新兴市场，仍然回天无力，剩下的唯一血路，就是创新。尽管有些晚，但也初见成效。反思“技术模仿立国”，日本提出“科技创新立国”，韩国提出“头脑强国”的新国策。与日本、韩国形成强烈对比的是同期的美国，因为比较完善的创新体系，使美国的经济保持了持续增长和发展势头。可见，创新是生存和发展的灵
3、魂。造就创造型人才基础工程是教育，人才是教育产品。本世纪新型人才必然对教育提出全新的需求。在这当中，尤其突出的是对传统的“教”为中心的课堂教学模式，提出了挑战，要求将全盘接受性教育、积累性学习转变为讨论式教育，探索性和发展性学习，真正确定学生在学习中的主体地位。教育以创新能力和实践能力的培养为根本目的。联合国“国际21世纪教育委员会”提出的教育的四大支柱中，一是强调把“学会共同生活”作为整个教育的基础，即培养具有高尚道德的新人，而另外三个支柱中，“学会认知”是培养学生自我获取和自己更新知识的能力，“学会做事”是培养敢于承担风险和关于解决问题的能力，“学会生存”则是要培养学生适应客观环境的变化求
4、得自身生存与发展的应变能力。这三种能力也可以用一种能力即“创新能力”来加以概括。不难看出教育四大支柱的实质是培养具有创新能力和高尚道德精神的一代新人。2、利用现代教育技术发展民族教育，提高教学效果，培养创造型人才造就本世纪创造性人才摇篮是基础教育。教育技术以现代科学成果应用于教育的全新教育手段及其教育技术的理论支持，无疑对培养本世纪创造型人才具有特殊作用和意义。随着我国经济的发展，我国基础教育的现代化教育技术得到各级教育行政部门的重视，多媒体在教育中的开发与应用，已渗透到各级各类学校。因此，如何及时转变观念应用多媒体技术手段发展民族教育事业，提高教学质量与效率，培养创造型人才的问题就摆在了我们
5、教育工作者的面前。美兴小学抓住了机遇，近几年来的发展也快，具备了多媒体教学技术的环境，具备了建设新型的教材体系（除了书本形态的文字教材之外，还有非书本形态的音像教材及计算机教学软件）。因此，我们学校经过慎重的调查研究后申报了利用“多媒体提高民族地区学生作文水平”的实验研究。3、课题的理论意义和实践价值符合国情州情：在我国，在经济发达地区，现代教育技术教育已具规模，在欠发达地区，多是少数民族地区，现代教育技术教育也有了一定的基础，并且具有相当快的发展速度。因此，“利用多媒体提高少数民族地区学生作文水平”符合国情州情。超前意义：本实验研究有创新意义。以往课题跳不出传统作文课堂教学模式，只是对教学方
6、式与策略的改良。电教媒体介入也只是起可有可无的花样作用。本课题突破传统作文课堂教学模式，蕴含新课程标准的许多理念，如在课堂教学过程中，目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生提出；内容尽可能让学生选择；学法尽可能让学生掌握；疑点尽可能让学生解答；检查尽可能让学生反思；得失尽可能让学生评价。这反映教学过程的9个“尽可能”就足可说明本实验课题体现了新课程标准理念的内涵，因而又有突破意义。国内至今未见到同类课题。理论意义：比较班级对比性教学，故“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”的实验研究具有理论意义。实践意义：小学作文能力的训练既是语文“工具性”综合能力
7、的体现，又是学生“人文性”的流露；既是一种综合性、实践性、创造性的作业，又是培养学生创造能力、创新思维的重要渠道。然而，长期以来，我们作文教学的基本思路遵循传统封闭的静止教学程式：教师命题教师指导学生写作教师批改。从这四个“教师”之中，我们不难看出：以教师为中心的作文教学的静止程式化训练取代了充满人性之美，生活之趣的表达审美训练。忽视了学生主动参与，更不说是全员参与了，学生只是奉命写作。因此，作文教学出现了费时多、收效少的事倍功半现象。如何利用多媒体使学生作文“不想写”为“我要写”，化被动为主动，让全体学生积极主动地参与作文教学的全过程，打破传统的作文教学模式，提高作文教学的质量，使本课题实验
8、研究具有了实践意义。二、课题概述1、利用多媒体提高民族地区作文水平课题研究工作机制和目标体系示意图（见附1）2、实验目标通过实验使对象能在多媒体环境下主动习作，提高效率，减轻负担。使对象学会学习，好学，会学，创造性地学，提高习作水平。以学生发展为本，在多媒体环境下，因材施教，全面发展。培养敢于创新精神与尝试实践的能力。建立系统的多媒体作文教学的理论。建构“利用多媒体提高民族地区学生作文水平的教学模式”。3、实验设计实验对象美兴小学五（1）班学生，二（3）班学生。实验内容多媒体民族地区作文教学的理论研究；多媒体作文教学的应用研究（教学模式，教学设计）；优化多媒体课堂教学使学生在快乐中习作。实验时
9、间2002年至2008年。2002年5月至2003年3月为准备阶段。其主要工作是：成立课题组，确定主研人员，成立课题领导小组，对课题组成员进行理论培训。2003年4月至2007年3月为实验研究阶段。主要工作是：探索建构利用多媒体提高民族地区学生作文水平的教学模式。2007年4月至2008年12月为总结阶段。主要工作是：统计、整理实验资料；撰写论文；拟定实验报告；请领导、专家评估；召开成果研讨会，扩大范围，在校内推广；建立本课题的评价指标体系。三、课题研究的理论基础建构主义学习理论对课题的指导意义是本课题的基础理论。建构主义主张教师指导下的，以学生为中心的学习，即学生通过一定的情景（社会文化背景
10、），借助他人（教师和学生）的帮助与协作，利用必要的学习资源，通过意义建构认知。建构主义强调学生认知的主体作用，强调学生是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者与促进者。“情景”、“协作”、“会话”、“学习环境”是建构主义学习理论在本课题应用的几个主要方面。1、情景建构主义学习理论把创设情景看作是“意义建构的必要前提，看作是教学设计的重要内容之一”。本课题的实验对象处在儿童认知发展阶段的具体运算阶段，单纯依靠语言很难进行操作。具体事物的支持，创设必要的情景还必不可少。本课题采用的多媒体作文教学软件在创设适应主动学习，创造性学习，持续发展性学习情景等方面必须符合实验对象的心理特点、习作内容的特点
11、和本课题的实验目标要求。2、“协作”与“会话”是协作学习的重要环节，通过协作学习，学习者群体的思维、智慧及其成果，可以被整个群体共享，共同完成对所学知识的意义建构。本课题基于多媒体计算机的协作学习，应充分利用多媒体的特点保证实验对象的主动参与和协作学习。3、意义建构“意义建构”是整个学习过程的最终目标，是一个从较初级、较简单到较高级、较复杂的动态过程，而且要符合具体知识的认知过程。本课题实验要根据小学不同作文内容的特点，引导、指导实验对象进行符合不同作文内容认知规律的意义建构。即帮助学生对所写事物反映的事物的性质、规律以及与其他事物之间的内在联系的深刻理解。4、学习环境建构主义认为学习环境是学习者可以在其中自主学习的场所。广义看，学习环境也是学习资源。本课题实验在教室环境布置，多媒体在教室配备，书与非书资料等方面进行系统设计，以利于实验对象心理潜力的挖掘，创造力的激发，最终有利于创造型人才的造就，作文水平的提高。
