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1、如何评课 一、评课的意义评课，即是教学评议，是对照课堂教学目的,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一种重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程,它可以增进和推动教学研究的进一步发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺陷,提出改善意见,可以协助教师总结先进的教学经验,克服局限性,明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学。对其她教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有助于端正教学思想，树立对的的教育观和质量观,有助于新课标精神的贯
2、彻，进一步深化教学改革,全面提高教学质量。 二、如何评课 如何评课呢？我想从下面十个方面来谈。 (一）评教学思想教学思想支配着教师的教学行为。教学思想对的与否，直接影响着教学的成败。因此,对教师教学思想的评议是很重要的。我们可从如下四个方面来衡量教师的教学思想。 1、看从与否体现了以学生为主体的思想。老式的教学反映的是教师本位的思想观念。教师应对的解决好教与学的关系,真合法好组织者、引导者的角色，为学生语文素养的形成与发展服务。学生是学习的主人。在课堂教学的一切活动中，教师应为学生积极、积极地学习发明和谐的氛围,为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有自主、合伙、探
3、究的机会,是学生在教师必要的点拨、引导下,积极地获取知识，而不是被动地接受。 、看与否具有开放教学的意识。新课程原则指出:语文课程应当是开放而富有创新活力的。因此,语文课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立大语文教学观,根据学生学习的需要,为学生提供开放的教学内容,开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用语文课外资源，启动学生的思维，引导学生摸索，激发学生的创新活力。 、看与否从权威教学观念转变为共同摸索观念。 语文课程原则强调：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应放下权威的架子,和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同摸索的
4、过程,师生平等对话,尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中积极发现问题,提出问题，研究问题,解决问题,摸索中获得新知识。4、看与否关注学生的成功感。 教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来,如果教师只考虑自己的板书与否完整,教学环节与否一步一步完毕，而不去考虑学生与否有什么收获，这样的教学就往往是只有教而没有学的、不完整的，甚至是不成功的教学。我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽量地让每个学生在课堂上都可以有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。 （二）评教学目的 教学目的是教学的出发点和归宿
5、，它的对的制定和达到，是衡量一堂课好坏的重要尺度。因此,评课要评教学目的。 一方面,从教学目的制定来看,与否明确、精确。明确,重要指语文知识、能力，过程、措施和情感、态度、价值观以及学习习惯等几种方面要有明确规定，体现语文学科特点；精确，指拟定的教学目的，能以课标精神为指引，体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和结识规律，难易适度。 另一方面,从目的达到来看，要看教学目的是不是明确地体目前每一教学环节中，教学手段与否都紧密地环绕目的，为实现目的服务。要看课堂上与否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间与否得到保证,重点知识和技能与否得到巩固和强化。 (三)评教材解决 解决好教材是上好
6、一节课的核心。教学效果如何,重要就看教师在课堂教学中解决教材的能力。评析对教材的解决,一是看教师对教材理解与否深刻、对的。如，对课文中心思想、课文构造、词、句、段的理解与否对的，能否看出词句中蕴含的深意，与否精确地把握住教材的重点、难点和核心;能否发现作者遣词造句、谋篇布局等方面的良苦用心，进一步理解词句段篇之间的内在联系等;二是看教师对教材的解决合理、得当。如,与否能根据教学目的、学生的知识基本、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调节充实与解决，科学安排教学程序。选择合理的教学措施，使教材系统转化为教学系统,形成明晰的教学思路。能否结合课文特点,捕获教材中的或与教材有关联的甚至是多种迁移
7、性质的能训练学生语言和思维能力的材料，用活教材，在据说读写的实践中使学生把课文学活，把能力提高。(四)评教学程序 教学目的要在教学程序中完毕,教学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析涉及如下几种重要方面。 1、看教学思路设计。 教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它能反映出教者教学措施的编排组合,衔接过渡,教学内容的详略和讲练是如何安排的。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路,一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二是要看教学思路的设
8、计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 2、看课堂构造安排。 教学思路与课堂构造既有区别又有联系,教学思路，是侧重教材解决,反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂构造，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂构造也称为教学环节或环节。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。一般，一节好课的构造应做到构造严谨、环环相扣，过渡自然，预习、质疑、读讲、写练等环节与否有机结合。我们还要看在课堂教学中教师能
9、否在环绕教学目的,有效地组织学生进行多种方式的语文实践活动。 在教学时间的分派上与否合理，密度适中,体现高效率。 计算教者的教学时间设计，能较好地理解授课者的授课重点。授学时间设计涉及:教学环节的时间分派与衔接与否恰当。 计算教学环节的时间分派。要看教学环节时间分派和衔接与否恰当，要看有无前松后紧或前紧后松的现象,要看讲与练时间搭配与否合理等。 计算教师活动与学生活动时间分派。在课堂教学中,教师应努力为学生的积极学习提供足够的自主学习的时间。一堂课必须有一半以上的时间让每个学生都能进入读书、思考、练习、交流等学习活动。我们在评学时就要看有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 计算学生的
10、个人活动时间与学生集体活动时间的分派。要看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分派与否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完毕作业时间太少的现象。 计算优差生活动时间分派。要看不同层次学生活动时间分派与否合理,有无优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。 计算非教学时间。要看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情，和挥霍珍贵的课堂教学时间的现象。 （五）评教学措施和手段 在语文教学中渗入学法指引,让学生掌握一定的学习措施去进行语文实践,提高语文能力,达到自能读书的目的,这是评课的又一重要内容。所谓教学措施,就是指教师在教学过程中，为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总
11、称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它涉及教师教学活动方式,还涉及学生在教师指引下学的方式,是教的措施与学的措施的统一。评析教学措施与手段，涉及如下几种重要内容。 、看是不是量体裁衣，灵活运用 。我们懂得，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不也许有一种固定不变的万能措施。一种好的教学措施总是相对而言的，它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学措施的选择要量体裁衣,灵活运用。 2、看教学措施的多样化。 教学措施最忌单调死板,再好的措施每天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学措施的多样性。因此我们评课,既看教师与否可以面向实际,恰本地选择教
12、学措施,同步还要看教师能否在教学措施多样化上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新，富有艺术性。 3、看教学措施的改革与创新。评析教师的教学措施既要评常规，还要看改革与创新，特别是评析某些素质好的骨干教师的课。更要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。 4、看现代化教学手段的运用。 现代化教学呼唤现代化教育手段。目前一支粉笔一本书,一块黑板，一张嘴的陈旧、单一的教学手段已有所变化。教师注意运用现代化教学手段，这是可喜的现象。但我们在评学时，要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到合用、适时
13、、合适,而不是搞花架子,赶时髦。 (六)评教师教学基本功 教学基本功,是教师上好课的一种重要方面，因此我们评课，还要看教师的教学基本功。一般教师的教学基本功涉及如下几种方面的内容。 1看板书。好的板书，一方面,设计科学合理，依纲扣本。另一方面，言简意赅,有艺术性，再次,条理性强，笔迹工整美观,板画娴熟。 2.看教态。据心理学研究表白：人的体现靠55的面部表情+38%的声音+%的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄严,富有感染力。仪表端庄,举止沉着,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。 3看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言,有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,一方面,要精确清晰,
14、一般话原则,语言精当简炼,生动形象，有启发性。另一方面，语调要高下合适，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 .看操作。看教师运用教具的纯熟限度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，与否照顾到全体学生,并达到良好效果。 （七）评学法指引 1、要看学法指引的目的规定与否明确。 协助学生结识学习规律,端正学习动机，激发学习爱好,掌握科学的学习措施，养成良好的学习习惯,逐渐提高学习能力，有效地提高学习效率。 2、要看学法指引的内容与否熟悉并付诸实行。 （八)评能力培养评价教师在课堂教学中对学生能力培养状况，可以看教师在教学过程中与否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识,激发学生的求知
15、欲;与否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于摸索、敢于质疑的习惯；与否培养学生善于观测的习惯和心理品质；与否培养学生良好的思维习惯和思维水平，教会学生从多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。 （九)评师生关系 1、看能否充足确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。这两点在谈评教学思想时已波及到了,这里就不再反复了。 （十)评教学效果 一位教育家曾经说过：分析一节课,既要分析教学过程和教学措施方面,又要分析教学成果方面。经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析，涉及如下几种方面:一是教学效率高，学生思维活跃，氛围热烈。二是学生受益面大,不同限度的学生在原有基本上均有进步。知识和能力、过程和措施以及情感、态度和价值观等目的都能达到。三是有效运用4分钟，学生学得轻松快乐，积极性高，当堂问题当堂解决，学生承当合理。
