打造积极心理品质培养背景下幸福课堂

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1、最新资料推荐打造积极心理品质培养背景下幸福课堂打造积极心理品质培养背景下的幸福课堂淮南开景公学幸福 课堂幸福德育是我校德育主导方向，2019年是我产校提升幸福德 育品质的一年。一年来，我校把德育工作贯穿于学校教育教学工作的全过程和学 生活动的各个方面，在上级教育主管部门的正确领导下，在艺体创特 色 德育铸品牌 教学赢地位办学思想的指引下，秉承以人为本的教 育理念，坚持以质量求生存，以特色求发展的办学思路，紧紧围绕幸 福德育开展了丰富多彩的教育教学及教研活动，如何打造积极心理品 质培养背景下的幸福课堂是我校2019年教学的重头戏。一年来，开景人潜心学习，刻苦专研，略有收获。一、认识 积极心理品质

2、1999年，Hillson和Made首次提 出Positive personality（积极品质）的概念。所以，积极心理学倡导研究人们正面的、积极的心理品质，使研 究者从多方面探讨能促进个体能产生积极状态的各种心理因素。由主观幸福感、乐观、快乐和自觉等构成。且是美德和力量是个体积极品质的核心，具有缓冲器的作用，能 成为战胜心理疾病的有利武器。人类积极心理品质的概念就是六种美德：（1）智慧与知识；（2）勇气；（3）爱与人性；（4）正义；（5）节制；（6） 灵性与超越。拥有这六种美德则应该相对应具有24种力量：(1)智慧与知识包括：好奇心(Curiosiyt)、爱学习(Love of leanri

3、ng)、判断(Judgmen t)、灵活性或独创性(Ingneuly t)、社会智 力(Soeialintel 1igence)、观察(perspective);(2)勇气包括：英勇(Valor)、坚韧性(perseverance)、正直(xntegrity); (3)人性和 爱包括:仁慈(Kindness)、爱(Loving); (4)正义包括:公民的职责和 权力(eiti zenship)、公平(Faimess)、领导能力(Leadership); (5) 节制包括：自控(Sel-feon tr01)、审慎(prudence)、谦卑(Humi l i ty);(6)超越包括：美的欣赏(Ap

4、preeiation of beauyt)、感谢的心情 (Gratitude)、 希望(Hope)、 灵 性(spirituality)、 宽恕 (Forgiveness) 幽默(Humor)、风趣(Zes t) 二、积极心理品质的 标 准：积极力量的七条标准：第一、这种积极力量是一种特质，具有 跨情景的一般性和跨时间的稳定性。第二、积极特质可以帮助自己或他人更幸福的生活。第三、积极特质接受道德的评估，而不是结果。第四、当个体表现出积极特质时，能激发周围的人也显露这种 特质。第五、文明为力量提供着强有力的支持。第六、有公认的榜样的存在。第七、每个积极特质都不能再被分解成其他优点。三、实施幸福教

5、育理念，建立和谐的幸福课堂)(一)、创幸福 课堂开景的课堂教学是落实幸福教育的主阵地。开景的老师认为：没有课堂教学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时 间、把健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，开景教师在深刻理解新课改 的基础上，倡导幸福课堂应以学生为圆心，以课堂为半径，把课堂还 给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。使课堂更有活力和实效。目前，开景的幸福课堂已把充满活力的预习与讨论、有效的板书 反馈与精彩的表述展示融为一体。一年中，开景公学的老师不断探索与研究，对传统课堂教学模式 展开了一次全新的变革：课堂发生了颠覆性的变化:教师开始相信学生、解放学生、 发展学生

6、。教学时间发生了彻底改变:由传统的以老师讲解为主，学生 练习为辅。转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、 交流与展示。空间上发生了根本性的改变:教师不再只是站在讲台传道、 授业、解惑，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式 的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组。教学资源开发利用发生变化：教室里最简单的教具不再只是 老师的专用设备，也成为学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生 的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞 台。师生地位发生了根本性的变化：教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、 引导者、点拨者和辅导者，而

7、学生成了课堂真正的主 人，成为自主 学习的实践者。课堂把学生培养成了敢说、能说、会讲、会问的小主人，同 学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福。敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不 完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们 没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。一年的努力，真正落实了强化教育即发展的观念，为学生的发 展提供了机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福， 更多的体验到自由探索与成功的快乐。真正使打造积极心理品质培养背景下的幸福课堂在开景落地生 根。除此之外，我校强化教师课堂均衡发展意识。把落脚点着眼于每一个学

8、生的发展，使公平的发展机会体现在常 态课的课堂上。做到不忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力 去倾听学生的声音，甚至学生未发出的声音，为每一个学生的发展提 供机会，让他们感受到在开景积极心理品质培养背景下的幸福课堂的 幸福。（二）开幸福 课程在开景，教育是以幸福为核心的。学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是 培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。我校根据教学大纲和教育主管部门的要求，细化课程计划，开 齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数。同时，结合学校实际和教师专业特点开发了校本课程，如书法、 绘画、中华经典诵读、国乐、毽球、足球等等，培养了学生

9、广泛的兴 趣爱好。并以幸福学生标准为导向，要求学生养成各种良好习惯，教会学 生学会学习、乐观生活、适应社会、身心健康，为学生个性发展、特 长发展、终生发展和可持续发展奠定了良好的基础。又以幸福教师标准为依托，开展了教师结对子、班主任青蓝工程， 使教师在工作中感受到育人的幸福，学生在教育活动中感受到受教育 的幸福）（三）、做幸福教师 开景的老师意识到：教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资 源。教育的目的是为了幸福，所以教师们觉得在开景，教育的过程本 身也是幸福的。开景老师有着共同的教育境界把教育当作幸福的事业。对于开景的幸福教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福 生活本身，

10、因为在开景的幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应， 是一种共享幸福的内心体验。在开景，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂，是每 位开景教师的追求。四、构建幸福课堂教学模式的原则（一）创设情境一一享受幸福学习的过程创设情境是幸福学习的第一教学理念。开景的老师在教学时，乐于创设生活情境。把教材的内容情景激活起来，引导学生进入角色，赋予情感，从 而达到智力、心理、情感和意志等各方面相结合地参与学习。尽可能地为学生创设理解和运用所学知识的情境，利用各种教学 手段来创设各种学习情境，让学生享受幸福的学习过程，这是开景教 师的共同夙愿。（二）活化教材一一享受幸福学习的内容活化教材是将教材的内容，

11、活化于课堂教学的生活情境中，形成不同形式的活动。开景的幸福课堂是让学生在活动中学习，掌握、运用所学知识的 一种过程。开景的教师努力为学生创造感知的条件，让他们充分接触现实 的、有意义的、富有挑战性的活动素材。并使这些素材真正有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流。（三）激发兴趣享受幸福学习的动机兴趣是能力形成的前提，是推动学生学习的内在动力。开景的幸福课堂，努力创设有趣的学习情境，消除学生的心理障 碍，激发学生的兴趣和自我表现欲，让学生全身心地动起来。从而最大限度地激发学生学习的动机，确保学生以一种积极、自 信的心理主动参与到学习活动中去。（四）培养能力一一享受幸福学习的成功

12、运用教学的能力，应是教学的出发点和归宿。开景的老师通过幸福课堂大大提高了学生运用和解决问题的能 力。开景的幸福课堂增强了实践的环节，以现实生活中的课题和学生 的兴趣作为教学出发点，强化教学应用让学生在生活实践中学习，给 予学生充分利用幸福课堂的时间和空间，培养学生综合运用知识的能 力，让学生享受成功的幸福感。五、设计幸福课堂教学模式的教学方案 （一）教学目标 幸福化构建幸福课堂教学模式，教学目标的设置必须幸福化，幸福课堂教学的基本目标就是为学生今后的幸福生活和进一步发 展做准备。1、教 学思维能力训练幸福化（1 1 ）组织学生探究，培养探究的思维能力。在教学中，学生是学习的主体，教师是学生的引

13、导者、合作者， 教师的作用更多在于点拨，润物细无声地引导学生探究、获取知识， 学会思维，使其感到幸福。（2 2 ）参与社会生活，增强教学的实践能力。让学生养成留心身边的事物，有意识地去认识周围事物的习惯， 并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这对学生提高运用所学知识的能力和增强学习的积极性都有着 十分重要的作用。（3 3 ）组织教 学活动，提高 教 学的应用能力。在更为广阔的社会情景中，利用已学的知识分析现状、合理安排、 解决问题，让学生理解体会所学知识的现实性、重要性和幸福感。（二）教学内容幸福化构建幸福课堂教学模式，教学内容的选择须幸福化这是开景教师的共识。学习与人幸福生活之间是紧

14、密联系的，所学课程的内容一定要充 分考虑该课程发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的幸福生 活，不断沟通生活中的内容与教科书上知识的联系，使学习与幸福生 活融为一体，从而使学生认识到幸福生活中蕴含着大量教学的信息， 所学的内容在现实生活中也有着广泛的应用，使其认识到幸福生活离 不开学习。六、开景幸福课堂 教学模式的基本流程及要求（一）开景幸福课堂 的教学模式的基本流程:1）学习目标；2）重点、难点；3）学习方法指导；4）课前预习；5）课堂学习；6）课堂小结；7）当堂检测；8）教学反思。（二）幸福课堂 的基本环节。开景幸福课堂教学模式分三大环节、四个步骤。三大环节即自主学习、交流展示、巩固提升

15、；四个步骤为目标导 学、自主合作学习、展示归纳、检测反馈。（三）具体做法如下：目标导学:开景的教师通过导学案的形式帮助学生明确学习目标，进行 课前和课堂两部分内容学习的方法。自主合作学习：这是课堂的主体部分。在这个环节里，开景教师充分调动学生听、说、读、写、看多种 学习要素，指导学生以小组为单位开展讨论，尤其针对在自学中发现 的问题，以及导学目标中强调的重点、难点，并完成相关的练习。展示归纳：学生对知识学习结果的展示，可以口述、板演、投影等多种形 式。也就是学生以小组为单位互相交流评价，发表不同的意见，或各 组指定一名学生统一板演、统一讲解等，教师根据学生实际掌握的情 况进行点拨。这是开景幸福课堂的关键环节，教师主要分析清学生自学中弄不 懂的知识，学生在自学过程中不能解决的问题。这时候学生既是学习者，又是施教者，教师要发挥自己高级伙伴 的作用，对学生存在的共性问题，或提供解决策略，或是针对性的讲 解，引导他们归纳出方法和规律。帮助所有学生完成对应的学习任务。从而实现开景幸福课堂的精华兵教兵，兵强兵。检测反馈：这是对本节课目标是否达成的检测，也是对本节课教学效果的 检验，老师会指导学生完成导学案中的当堂检测。（四）实施幸福课堂教学模式的基本要求。导学案的生成备好课是打造幸福课堂的关键。导学案其实就是教师的备