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1、 东南西北教学反思15篇 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？”立刻就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。” （可见，我们的学生对生活观看得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比拟生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。 (学生一看教师今日画了卡通画，非常惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来教师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢”？ （有的
2、学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西） 幸好我早有预备，出示了我在赵教师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立刻面对太阳的位置找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，教师参加就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，假如我这个“太阳教师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反响速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 （说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，学生学得
3、很欢乐，这点我觉得还是值得的。） 看学生们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有学生立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我现在变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先预备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 （原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心
4、插柳啊！） 同学们也给他起了个名字叫：“想象法”。 随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速区分方向的方法，让我不禁感慨学生的潜力。今日的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，盼望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“暖和，指引”着孩子们前行。 东南西北教学反思2 教学目标 1.经受在熟识的生活环境中识别方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培育方向感。 2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会识别其余的三个方向。 3.知道在地图上东、南、西、北的方向。 教材分析 识别东南西北是学
5、生在学习了上下、左右、前后的根底上进展教学的。这节教材分两局部：前一局部到操场上，依据生活阅历识别东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，进展空间观念；后一局部回到教室，熟悉地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活严密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联系。 学校及学生状况分析 我校地处城郊结合地区，生源较简单，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一局部孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一局部的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。 我班共有学生47 人，班
6、额较大。但多数学生聪慧好学，思维灵敏，有认真观看、仔细倾听、大胆发言、独立思索的习惯，以及初步的小组合作意识。正确识别现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注意借助学生已有的生活阅历，创设现实的活动情境，让全部的学生都能积极参加到活动中去，通过实践活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观看、学会思索、学会创新。 课堂实录 （一）创设情境，导入新课 师：小朋友们，你们喜爱出去游玩吗？ 生：喜爱！ 师：调皮和笑笑也特殊喜爱出去游玩。星期天，调皮和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多快乐啊！ （多媒体演
7、示调皮和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。） 师：天慢慢黑了，调皮和笑笑商议着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。 （多媒体演示调皮和笑笑迷路的情境。） 师：孩子们，怎样才不会迷路呢？ 生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。 生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。 生3：他们可以向别人问路呀！ 生4：只要在来的时候专心观看，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。 师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了识别方向，走到哪里都不会迷路了。你们情愿学这种识别方向的本事吗？ 生：情愿！ 师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。
8、） (评析良好的开端是胜利的一半。课一开头，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生熟悉到会识别方向的重要性，使学生迫切盼望把握今日所学的内容，激发了学生的学习兴趣。) （二）实际观看，体验方位 师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？ 生：好！ 师：请孩子们在组长的带着下，排好队到前操场去。 师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？ 生：东边。 师：你能用手指一指东边吗？ 东南西北教学反思3 在本节课的学习中，重、难点的处理上时间安排的不够好。在图上方向的区分的时候是属于难点局部，应当拿出一局部时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同
9、桌相互记忆、全班齐说的方式。 在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，稳固识别方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进展做题或是区分的时候要告知孩子首先要进展参照物的区分然后再进展推断练习。 在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的专心去学习和熬炼自己。 在板书的设计上，东西南北写的挨次先可以颠倒，再让学生到黑板上来进展订正，留意关于方位画的标准性。 东南西北教学反思4 方向的熟悉，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这
10、一节的目标是经受在室外和室内熟悉东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向识别其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积存了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我严密联系学生生活环境和身边的事物，通过观看、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的熟悉水平。 一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上识别方向，提出问题：谁能说说我们怎样识别东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，
11、通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的熟悉。在这里，教师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正表达了学生是学习的主体。 二、嬉戏中学习，激发学生学习兴趣 方向的熟悉不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的熟悉，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在缺乏与改良措施 尽管本课大局部同学都能充分的领悟
12、并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说识别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮忙他们。其次个问题就是完毕太过匆忙，在一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习： 1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？ 2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？ 3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？ 4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？ 东南西北教学反思5 熟悉东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是熟悉现实生活中的东、南
13、、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中争论和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。帮忙学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得识别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的力量。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位识别正确的根底上，让学生说说我们校园里的每个方
14、向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少局部学生方向排列错误。 东南西北教学反思6 在熟悉东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得识别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 对于二年级学生来说，东南西北方位概念的把握还是比拟抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积存。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为根底，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积存自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了识别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步把握识别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂布满了生气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的力量，拓宽了学生的视野，既起
