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1、在生活中对幼儿进行科学启蒙教育摘 要科学并不神秘，科学就在身边，对于天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义、原理、法则。它是身边的花鸟鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是快乐的游戏。纲要中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。我们发现在幼儿生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性，是对幼儿进行科学教育有效的、重要的。关键词：幼儿；科学启蒙；生活化前 言纲要中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物
2、与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。幼儿科学教育将越来越受人们的关注。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，由此来培养幼儿的科学探究能力。在以往的科学教育活动中，我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识，传授技能，至于幼儿的需求、兴趣很少顾及。幼儿在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。针对这种现象，我们尝试利用幼儿的生活及其周围的环境对他们进行科学启蒙教育，使教育与幼儿的生活、感性经验结合，把科学启蒙教育渗透在幼儿的日常生活中。一
3、、大自然、大社会是幼儿科学启蒙教育的活教材皮亚杰曾说过：“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿正是通过自己的探索活动获得对世界的认识。在孩子们心中，科学只不过是周围的花草树木，身边的各种昆虫、有趣的风云雷电，使他们在大自然中快乐的游戏。教育家陈鹤琴曾提出“大自然、大社会是活教材。我们可向它领教，向它探索。”他强调幼儿园教育应密切联系幼儿的生活，以大自然、大社会为课堂，结合儿童的心理特点，运用启发式，激发幼儿的兴趣和想像力。大自然是个丰富多彩的物质世界，有千姿百态的山川溪流，物质繁多的花草、树木、庄稼、鸟兽、鱼虫、神秘的
4、天空、季节的交替变化、天气的阴晴变化，它们以各种形态展示给幼儿，是幼儿接受科学启蒙教育很好的场所。幼儿天真好奇，他们常被自然景物的色彩、形态、声音所吸引。所以，我们经常带幼儿走进自然，观察自然，研究自然，利用自然，把自然带进幼儿园。在日常生活中，随着季节的变化，春、夏、秋、冬每个季节所蕴涵的知识是无限的，例如：天来了，幼儿发现空中许多飞舞的柳絮，教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏后引导幼儿思考：柳絮从哪里来的？它到底是什么东西？有什么好处？有什么不好？怎样避免呢？儿吃玉米时，引导幼儿观察、探究玉米的种子在哪里？它是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？让幼儿数一数，讨论是怎么数的？引导思考：你还
5、知道其它植物的种子是怎么排列的吗？引导幼儿探究植物种子排列的特征。我们利用散步的时机，带幼儿走进自然，跟幼儿一起捕捉蝴蝶、瓢虫、蝈蝈等昆虫，幼儿把捕捉的昆虫先喂养，然后制作成标本，创设一个活泼可爱的昆虫角，幼儿对此活动特别感兴趣，随着探究的深入，他们的兴趣不仅仅在昆虫上，还扩大到其它节支动物身上。利用自然既丰富了幼儿的生活，又为幼儿进行继续观察、认识、分类创设了条件。在活动过程中，幼儿的各种感知，通过听、看、尝、闻、触摸，不仅满足了好奇心和渴望主动发现、主动探究的心理，而且获得了对周围世界的认识和真实感受，从而产生热爱大自然，保护大自然的情感。生活中到处有科学，科学并不神秘，它就发生在我们的周
6、围，现实生活中有许多幼儿熟悉的现象，它们蕴藏着许多深刻的科学道理，它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探究。二、挖掘科学内涵，实践游戏活动激发兴趣俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。幼儿好奇好动，特别喜欢注意新奇事物。纲要中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“兴趣是最好的老师”，这是恒古不变的真理，这种兴趣能使幼儿对客观事物进行有目的地感知和主动的探究，进而发展为主动探究的习惯。幼儿天生喜爱探究，对许多事物感兴趣，而且对感兴趣的东
7、西学得积极、主动、效果好。因此教师要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做既使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明确的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。通过研究，我们领悟到：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相联的，如进餐、盥洗、散步等幼儿一日生活的小环节中的科学现象，因此，任何一个小环节都可以渗透科学教育内
8、容。孩子喜欢玩水，每次洗手时，都有许多孩子在玩水，迟迟不肯出来。为了满足孩子的愿望，我找来几个大盆，装满水放在活动室，并放置了不同颜色的瓶子、塑料管、玻璃杯、筷子、还有木块、海绵、铁块、坏的乒乓球等物体，让幼儿玩水，引导发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水的一些特性。东西放在水里有什么发现？水在红瓶子里，为什么是红色？而在蓝色的瓶子里，为什么又是蓝色？筷子放在水里为什么看起来弯了？幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。平时我们带幼儿进行的一些小游戏也都很有趣味性，同时也蕴含着丰富的科学知识，如：“变手影”、“吹泡泡”、“照镜子”、“
9、踩影子”等，在这些游戏中我们就可以在玩的基础上，引导幼儿探索其中的科学知识和现象。如：吹泡泡时，让幼儿用粗细不同的管子来吹看看会有什么现象？用不同的材料吹看看会有什么现象？看看吹出来的泡泡什么颜色的？什么形状的？等等，在这样的小游戏中幼儿初步有了主动探索的兴趣和意识，从中也逐步了解了日常生活中的一些科学现象和知识。我们在小班下学期还安排了各种各样的关于汽车的活动。小朋友从家中带来许多汽车玩具，这些逼真的汽车都是他们熟悉和喜爱的，有的还与他们的生活经验有直接的关联，引起他们的兴趣，如：小轿车、公共汽车，而对那些救护车、洒水车，感到既陌生又熟悉，经常在马路上看到却从未乘坐过。他们拿着这些汽车摆弄、
10、拆装，仔细的观察，表现出极大的好奇，他们用简单的语言描述各种汽车的特征，向大家介绍它们的名称、作用，学习的兴趣异常浓厚。三、科学活动对幼儿的启蒙没有情感的教育是苍白的。纲要目标中指出：爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然。在科学活动的组织中，不止是简单的说教，大自然是最好的课堂，活生生的事物是最好的教材。我们要善于发现偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导，促进幼儿健康发展。一天早上，琳琳将一只在路上捡到的一只蜻蜓交给我，立即引起了孩子们的极大兴趣，纷纷围了过来。“呀！蜻蜓的眼睛可真大，怎么看不到眼珠儿呢？”“蜻蜓的翅膀真漂亮，这样薄的翅膀就能飞呀？”“蜻蜓的肚子和蚯蚓的多相似呀，都是一节一
11、节的呢！”李湘提议：“老师，咱们把它做成标本吧！”立即引起了小朋友们的极大反对。“不行，不行，蜻蜓是益虫，它还吃蚊子呢！”“要做标本，就得把它弄死，太可怜了，还是放了吧！”此时，幼儿间争论起来，有的主张将蜻蜓放掉，有的则坚决不同意。争得面红耳赤的孩子们将目光转向了我，我说：“刚才，有的小朋友的想法很好。蜻蜓是益虫，我们不该伤害它。可是，请大家想一想，这只蜻蜓已经飞不起来了，如果我们放了它，它会怎么样呢？”“会被别的小朋友抓去。”“会被小鸟吃掉吧！”“会被车轧死。”“会被人踩死。”“抓不到虫子吃，它会饿死的。”孩子们设想着这只蜻蜓被放掉的命运。“哪一种结果都太可怜了，那我们怎样帮助它呢？”于是，
12、孩子们纷纷表示“别放了，我们一起把它养起来，大家捉虫子给它吃，等它养好了身体再让它去找爸爸妈妈。”然后，孩子们便到花丛中为蜻蜓捉虫子。州州很快找到了一只飞蚂蚁，立即跑回来喂蜻蜓吃。孩子们开始细心地照顾这只蜻蜓，户外游戏时还带它去晒太阳、呼吸新鲜空气。在大家的关心呵护下，蜻蜓的翅膀振动越来越有力了。突然间，蜻蜓飞上了天空！孩子们为蜻蜓的自由飞翔拍手欢呼，眼睛紧紧追随着它飞过的路线。蜻蜓也好象是在与小朋友告别，象小飞机一样在空中盘旋了几个来回，便向楼顶平台飞去了。看着蜻蜓渐渐从视野中消失，孩子们还在担心：“老师，它会不会到了平台上又飞不动了呢？咱们到上边去看看吧！”再孩子们乞求的眼睛里，我看到了善
13、良、看到了关爱。于是，我和孩子们来到了楼顶平台，孩子们细细寻找蜻蜓的影子，直到找遍每一个角落才放心的离开。蜻蜓飞走了，但却使孩子们懂得了什么是真正的爱护动物、珍惜生命。还有一次户外活动时，孩子们在墙边的落叶中发现了一只螳螂，他们对小昆虫有着一种与生俱来的喜爱，看着一动不动的螳螂，孩子们猜测：天气凉了，它才钻到落叶中的吧？于是，孩子们请求将螳螂带回到暖和的活动室。我们一起用两个小篮子为螳螂建造了新家，孩子们惊奇的发现：螳螂的肚子特别大！为此，孩子们议论开了，有的说：“螳螂吃的太多了吧”；有的说：“是不是它有小宝宝了”；还有的说：“可能是它憋大便了吧”。带着这些问题，孩子们天天去观察。他们担心螳螂
14、会寂寞，还不时的和它说说话、为它唱唱歌。户外活动时，还为螳螂捉虫子。螳螂既是孩子们观察的对象，又是他们的好朋友。一天早晨，当孩子们向螳螂报到时，他们惊呼到：“快来看哪，螳螂拉屎了！”果然，在篮子边上粘着一团浅棕色的东西。针对这团浅棕色的东西是什么这一问题，我组织幼儿进行调查，孩子们搜集了大量的关于螳螂的材料，从中他们了解到很多关于螳螂生活习性的常识。当得知这是螳螂的卵时，他们便期待小螳螂的诞生。从而也为幼儿提供了关爱生命，照顾昆虫的机会。运用大自然，充分体现教育的实践性、直观性，丰富了孩子的直接经验，使他们身临其境，真正理解科学教育的指示。我们生活在农村，有着得天独厚的自然条件，充分利用大自然
15、组织幼儿开展各种各样的社会实践活动。到田野里去观察农作物的生长过程；到树林里去采集树种；到河边观察游来游去的小鱼。让幼儿在大自然轻松愉快的气氛中去感觉四季的不同，并投身到大自然的怀抱中，尽情领略大自然的美妙，感受其无穷的乐趣。结 论科学来源于生活，生活离不开科学。在孩子眼中，大千世界无不充满着神奇的乐趣，我们发现在幼儿日常生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性，是对幼儿进行科学启蒙教育有效的、重要的，也是科学的途径和方法。总之，我们教师应时刻为幼儿提供一片探索的天空和沃土，让幼儿从小树立科学探索的意识，有了主动探索的意识和精神他们才会为拥有灿烂的明天。参考文献1陈帼眉 姜勇.幼儿教育心理学,北京师范大学出版社，2007年2莫雷.幼儿科学创造力的微观发生法培养研究,暨南大学出版社，20063卡尔威特著 刘恒新译.卡尔威特的教育，京华出版社，20014幼儿园教育指导纲要（试行），教育部基础教育组织编写.5李嘉曾.创造学与创造力开发训练,江苏人民出版社，1999年.
