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1、 中学语文精读教学的策略研究 第一阶段总结 中学语文精读教学的策略研究是我县教研室今年开展研究的课题之一，参与了本课题实验任务以来，我们不断学习，研究讨论，摸索实践，经过将近2个月的研究与实践，取得了一定的研究成果，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，正为第二阶段实施阶段的实验研究工作奠定基础。下面对课 题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。一、提高理论 让理论指导实践1、加强理论学习 做好知识储备为了提高我们的理论水平，我们积极地阅读了一些关于阅读教学的理论书籍，如：如何提高学生的阅读水平、中学生阅读策略、反思备课、课程标准等书籍，进一步明确了课题的研究现状、研究目标、研
2、究内容、研究思路、研究方法等。同时采取多种渠道如网上查找、网上学习、集中学习等方式，了解、学习、认识课题的内涵，做好读书笔记，写好读书心得，做到真正理解精读阅读教学的含义，为在实际教学工作中真正实施精读阅读教学打下坚实的理论基础，积累了课题研究资料。2、加强理论指导 进行教学实践 我们在教学工作中，积极将学习的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求精读阅读教学的有效规律，力求在40分钟课堂上达到对学生的阅读习惯的培养，阅读能力的提高，同时我们的课题组成员经常互相听课，然会进行交流，取长补短，共同探寻好的方法。二、不断总结 改进精读课堂教学1、 加强月考质量分析和教学常规总结 学校在
3、月考后，对每个班的语文考试成绩进行了具体的统计分析，同年级不同班级之间的比较，与上学期的考试成绩的比较，与入学时的起始成绩的比较，与其他学科考试成绩的比较等等。我们也充分参考各种数据进行试卷调研，及时发现这一阶段精读教学实施以来学生的阅读能力进步如何、教学的实际效果究竟如何，精读教学中还存在那些明显的问题。同时在教师会上进行分析讨论，对半学期以来的教学常规进行总结，对自己二个月来采取语文精读教学的得与失进行总结，并积极听取同行老师有效的意见和建议，及时吸取教训，总结经验，为下一阶段更好的在语文教学中实施精读教学提供第一手资料。2、加强精读课堂教学 学校根据课题研究的需要，为进一步促进教师专业发
4、展，深化课堂教学改革，打造青年教师队伍，培养和挖掘人才。学校举办“青年教师优质课”评比大赛，此次大赛旨在将教学评比作为教师实践、反思、研究、提高的策略和措施。学校共有十几位青年教师参加了此次课堂教学大赛，每位参赛教师都精心准备，充分展示了自己在语文阅读教学中的一些新的尝试和成功之处，取得了较好的教学效果。我们在同行的交流点评中，学习到了不少关于阅读教学的成功经验，也发现了阅读教学中存在的不少问题，然后，结合我们本次中学语文精读教学的策略这个课题研究的内容，并结合我们平时阅读教学的实践，进一步理清思路，寻找规律，在课堂教学中大胆实践，例如，在教散步一课时，我们尝试采用了精读方法中的疑问思辨，出示
5、题目后问学生：看到这个题目，你都想知道哪些问题？学生提出了不少问题，如：“谁和谁散步？”“在哪里散步？”“什么时候散步？”“散步时心情如何”“散步时发生了什么事？”“作者通过散步这件事想告诉我们一个什么道理”等问题，然后让学生自己去读课文，找答案，一遍下来，百分之八十的内容已消化。又比如在教台阶.一文时，我们采用了变序阅读中的一点带面，在教学过程中通过“父亲总觉得自家的台阶低”这一点展开，引出父亲为造新屋拾砖捡瓦，积钱累石，草鞋成堆，建成新屋，最后父亲也老了。至此，父亲坚韧不拔的精神便跃然纸上。这种方法使学生阅读更轻松，效率更高。三、交流研讨 完善精读教学策略 为了提高课题研究效果，我们先从提
6、高理论水平着手，运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让自己迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。为了课题研究工作的开展，我们一起全心全意，任劳任怨地投入到课题研究中去。并向有经验的教师请教，请他们为课题研究工作出谋化策，指导课题研究工作；我们定期制定课题阶段性研究计划，总结课题研究工作；把新的教学方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。四、取得的成绩 我们的课题研究工作经过努力，已经逐步系统化、具体化，并已经取得了一定的成绩。比如我们实验教师的教学理念在课题研究中不断更新，知识水平在进行课题研究的过程中在不断的提高，教学思路在课题研究中不断清晰，教学方
7、法在课题研究中不断灵活。对语文教学中的精读教学有了更深刻的理解和认识。当然，在课题研究过程中，我们也有一些困惑，特别是随着研究的深入，我们的困惑也越来越多，如何让学生在精读方法的指导下学习语文，从而形成和提高语文能力；如何让学生在掌握方法后有意识的运用方法，提高自主阅读的效率；如何使我们渐渐由一个只会教书的教师引领成为一个个善于思考的专研性的教育工作者，都不是一件很容易的事情。可能正是因为我们思考多了，所以才产生的困惑也多了，也可能是因为懂的东西越来越多了，才感觉到自己不好驾驭的东西越来越多了，课题研究本身对于我们来说就是一次考验，相信我们一定能够攻克一个个难关，顺利进行。 关于精读教学的几点
8、思考 阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义 。然而学生很难真正的走进阅读，尤其对于一些充满感情的文章，学生就更难在读书的过程中把其中的感情用语言的各种表达方式表现出来。因此，语文教师的一个重要教学任务就是教会学生有感情的读书。所有的语文教师都有一套自己的教学生读书的方法，但大体
9、的方向我认为不离以下的几种：一、激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的阅读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。二、让学生“带着问题读”课文 “带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。对阅读能力较差的学生来说，他们的阅读能力还比较差，阅读方法尚未掌握，学习习惯还未养成，上课时很有必要给他们指点、引导。当然，教师过于“耐心细致”的引导，设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。怎样克服“带着问题读”的不足之处，关键要解决“问什么”“怎么问”的问题。三、及时进行阅读评价 为了让阅读训练卓有成效，教师要针对学生在阅读中出现的各种情况，及时反馈评析。 如果学生阅读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感情本身有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生阅读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”，在学生分析后，只指出“对”与“错”，这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己阅读情况的认识。
