《平行四边形的认识评课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平行四边形的认识评课稿.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、评课稿听了这堂课，给我的第一印象就是这是一堂有准备有组织有安排的课，老师的教态非常沉着稳重，语言表述不急不缓，井然有序，胸有成竹。这节课的教学目标是：1、认识平行四边形，掌握平行四边形的特征。2、使学生初步建立平行四边形的表象。教学重点是：1、认识平行四边形，掌握平行四边形的特征。2、会分辨出哪些图形是平行四边形。在这节课中老师关注学生已有的生活经验和知识基础，准确地把握教学的起点和难点。在教学环节中，老师先让孩子复习长方形的特点（对边相等，容易变形，4个角都是直角），这一环节为本节新课做了良好的铺垫。老师导入新课朴实、自然， “孩子们刚才说长方形会变形，现在我想告诉你们，长方形变形之后就不叫
2、长方形，而是我们今天学的平行四边形”这句话一下就导入新课，而且老师一边拿着学具变形一边讲解，孩子们很容易明白平行四边形与长方形还有着一定的联系。紧接着，谢老师就让孩子自己操作、观察，孩子们将自己手里已制作好的长方形学具进行拉动，探究出了平行四边形的不稳定性。充分利用学具和多媒体教学手段，特别是在他指导孩子折一个平行四边形时，老师一边讲解，一边借助多媒体放映展示，直观、形象，很好地调动了学生多种感官参与学习，让学生在生活中探索知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。有一点我与老师的想法不一样。在课堂练习中，老师的设计是这样的：1、把给出的梯形改成平行四边形。2、画一个自己喜欢的平行四边形。3
3、、折一个平行四边形。前面两道题都是在画有均匀的小方格子纸上完成。我认为第一题和第二题交换答题顺序，孩子完成起来更顺利一点，因为是借助小方格子，孩子能够根据平行四边形对边相等的特点画一个平行四边形，再一次建立表象之后，再去把梯形改成平行四边形，我想这样，孩子做起来要容易一点，做得会更好一些，不过，这是我个人的愚见。总的来说，老师的这堂课很不错，教学流程自然，教学结构完整，教学设计合理，教学方法灵活，合理利用多媒体进行教学，可谓传统教学与现代教学有机结合，具有课堂教学实效，我听后感触多多，得益很多。平行四边形的认识评课这节平行四边形的认识经过老师的精心备课，认真做课件，条理比较清晰，层次分明。纵观
4、现今新教材的教学和我们教师对新教材的理解、挖掘、运用，结合这两堂课我发表一些我的看法。一、怎样用好我们的教材，并能有所突破。课开始，我们就看到老师通过课件演示两张长方形的纸片重合而得到一个平行四边形，虽然吕老师已经知道运用教材所提供的内容，但是却没有好好利用，所以他接着弃这个环节而不顾，而是让学生把课件演示的环节重新操作了一遍，然后又通过用尺、折、量等各种手段来得出平行四边形的特征。如果，老师一开始引出平行四边形后，马上让学生讨论“这个平行四边形的两组对边分别是这两个长方形的对边，是分别平行的”也许就不会浪费大量的时间了。而这个环节，老师在第二堂课中就处理的比较合理，再加上“什么叫平行四边形”
5、的概念的板书，学生马上对平行四边形的概念掌握，在后面判断的练习也得以体现。通过同一个环节，老师两次不同的处理方式就不竟又一次的提醒我们，怎么把握好教材、处理好教材是我们教学的关键。同时，我们又领悟到学生怎样的探索是有必要的，怎么引导学生把时间花在有价值的地方，探索有价值的东西，得到有价值的效益也是值得我们思考，如果我们每位教师真正做到这一点，那么我们就能在用好我们的教材的基础上有更大的突破。二、巩固知识，课外延伸。大家都知道我们的数学教学应该要让学生认识数学源于生活，并要用以生活。但在这一节课中老师让学生认识好平行四边形后联系生活实际再说一说我们生活中哪些地方还用到过平行四边形，从而引申出平行
6、四边形的易变形的特性。同时，还可以在学生掌握知识的基础上，提供一些具有一定综合性的题目，对知识进行强化巩固。这样不仅能使学生的学习和生活紧密相连，而且还能使我们的课堂得到延伸。平行四边形的认识评课听了平行四边形的认识一课，课后及时做了些反思，现整理评课如下：1、教学环节清晰，层次清楚。本课的教学平行四边形的认识，经历了以下过程：感知平行四边形的表象活动与操作感悟平行四边形的特征抽象特征认识平行四边形的高及运用发现平行四边形的易变形的特性比较平行四边形与长方形的异同。整个教学流程可谓环环紧扣，看的出来教师经过了精心的准备。2、教学重点难点部分借助操作理解，体现了以学生为本。感知平行四边形是学生已
7、经掌握的，但是对平行四边形边的特征的概括是需要上升到一个理论的层面的，因为教材中让孩子们自己借助以后的材料，钉子板、橡皮筋、方格纸、尺子等自己做一个平行四边形，在这个过程中，孩子们就会对感知到的表象进行加工，通过现有的钉子的间距或者方格的数量等了解到如果边的长度不同那就不是平行四边形，这就为学生理解边的特征打下了基础。我们说，知识的习得过程能亲身经历的学习印象最为深刻，有了操作和活动，为下面的概念的抽象做了铺垫，我们发现老师只是稍加引导，很多孩子已经能说出平行四边形相对吧边长度相等，并且平行。3、在教学中我觉得还要注意的地方，拿出来讨论：（1）教师在教学过程中还可以再细致一点。例如：教学中使用
8、了配套的光盘和自己制作的PPT，是否可以考虑整合在一起？有些题目就可以加上一些教师自己的思考；再如，学生的发言和板演在教学中也具有示范性的作用，老师要及时捕捉一些细节，加以指导，以免产生误导。（2）教学时还可以再严谨一些。例如练习中出现的一组3个平行四边形，外形大致相同，但是因为倾斜角度相同，就不能说是相同的平行四边形，这样的引导容易产生歧义。总的来说，本课的教学容量非常大，因为教师一边完成教学任务，一边还需要给予孩子充分活动的时间，不是很容易，这也给我们老师提出了更高的要求，在备课时哪些该重点出去，哪些是可以简单处理的？作为一名听课的教师，能体会教者的辛苦，以上仅是一些浅显的看法，仅供参考。
9、平行四边形的认识评课“认识平行四边形”这一课，是学生第一次正式、系统地接触有关平行四边形的知识。课前学生对平行四边形的认识已有一定的基础。本节课的重点是引导学生通过观察、操作活动发现平行四边形的基本特征，会画平行四边形的高。我就本堂课的教学，谈一点自己的想法：一、以学生原有知识为基础，创设探究学习的情境。课始，教师从学生熟悉的长方形渐变成平行四边形入手，既关注了学生的原认知，又符合学生的认知规律，同时为后面发现平行四边形边的特点和比较长方形、平行四边形的异同点提供了铺垫。二、关注知识形成的过程，关注学生的探究能力。对平行四边形的特征研究，教师本着让学生亲历知识的形成过程的方法，先让学生看课本上
10、的主题图，并找一找生活中的平行四边形，使学生对平行四边形的特征有一个初步的感知，然后让学生自己独立制作一个平行四边形，让学生的多种感官参与学习活动，让学生在操作中体验平行四边形的一些特点；既实现了探究过程开放性，也突出了师生之间、学生之间的多向交流，在方格纸上画，则是让学生再次感知平行四边形的一些特点，为下面的猜想、验证和画高作了铺垫。三、重视学生的自主探索和合作学习动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习的重要方式。平行四边形的特征作为本课的教学重点，我在进行教学时，就采用了这样的方式，我先让学生根据自己制作平行四边形时候的体会，进行大胆猜想，然后以四人小组为单位分工合作进行验证，最后在交流
11、中得出结论。在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证这样才能迸发出学生创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。总之，本节课学生亲身经历了探索的过程，在头脑中建构了新的数学模型，使学生体验到成功的喜悦。创设了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育氛围，教师要真正成为教学的组织者、引导者和合作者。不足：在让学生独立制作平行四边形的时候，由于我没有提醒学生，或者说是没有提出一些操作的要求，使学生制作的方法不够多样。另外，由于本课的知识较多，我考虑到时间来不及，所以只叫了
12、两个学生谈了自己制作平行四边形的方法。在这个环节，如果多给学生交流的机会，学生可能会对平行四边形的特征感知地更加深刻一些。平行四边形的认识评课在本节课中，教师倡导上一届扎扎实实的数学课。从课堂教学的效果来看，基本上达到教师的教学预想，通过设定的教学策略，完成了教学目标。但由于本节课学生所要掌握的知识点比较多，也或多或少出现了一些问题，先把它记录下来，与各位分享。一、同一问题的处理要具备多种教学策略。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。虽然在备课时也设想了教学中诸多意外，有的教学环节也准备了多种方案。但还是出现了一些意想不到的情况。如：让学生归纳概括平
13、行四边形的概念时，学生局限于特征的概括，认为必须把平行四边形的特征说完整才是平行四边形的概念，而实际上平行四边形的概念是两组对边平行就包含着它的特征。学生出现这种情况也属于正常，毕竟比较抽象的概念不是非得让学生概括，教学目标中要求让学生知道了解平行四边形的特征。因此，在以后教学时，处理问题要多准备几种手段与方法，当一种教学策略遇到堵塞或者出现困难时，教师就要机智的进行变通，灵活的应对，我们的课堂才会出现“行云流水”般的欢畅与自然。二、及时的调控课堂。教学的目的是“一切为了学生的发展，为了学生的一切”。在课堂教学中，当学生的表现出现了与教师的不同步或者学生的表现超出了课堂的常规，教师一定要做到及
14、时的调控。及时调控不仅可以让学生不耽误学习时间，还可以最高效的达到教学目标的实现。在本节课上，我就遇到了一点小麻烦。当进行到让学生用“量一量”“画一画”“折一折”“撕一撕”“比一比”等方法验证平行四边形的特征时，学生在活动的过程中就偏离了目标，我让学生撕的目的是让学生利用撕角验证角相等，可学生却错误的理解为将老师给定的两个平行四边形撕下来。虽然我及时发现这个问题并进行了制止，再次强调学生现在它们的任务是验证，而不是撕纸。但学生由于平时动手操作机会太少，还是固执的撕，浪费了很长的一段验证的时间。因此在以后的教学中，我应该把布置给学生的任务所明确，在规定的时间里必须做什么，解决什么。三、课件的使用。在教学验证“平行四边形的特征”时，课件出现了一点小问题，总点不动，而在这段时间里，学生却无事可做。因此在以后的教学中，操作上还应该更熟练些，出现意想不到的问题时，及时想到应对的方法进行填补，避免出现“教学空白”。
