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1、体育课堂教学过程设计对于一节具体的体育课堂教学来讲，在科学合理地选择了教学内容的基础上，设计适合学生发展需要的教学目标之后，接下来要着手进行体育课堂教学过程的设计。在中小学体育课的基本要求第四条中明确提出：教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。1以下是笔者在一次现场课前一天所抽的一节二年级跳跃课（助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地）为例主要谈一谈对于教学过程的设计与实践，不足之处希望同行与专家指正。一、对教学过程
2、设计的理解毛振明教授认为：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间。2通过对毛先生所作教学过程的分析，我们认为教学过程具有以下特点：（一）体育教学过程的层次性教学过程是有计划有目的有步骤的教学程序，那么，一节课可以说是教学活动的最小单位，它有自身的教学过程，准备、开始、基本、结束等部分；相对于某一单元来讲（小学低段有时教学内容比较简单可能一节课也可以看成是一个单元），由于有着较多的技术和教学节点，分别由若干节课组成的，单元教学过程有长有短，即在第一节课先教什么，然后教
3、什么，最后教什么。教学单元的教学过程设计依据不同的教学指导思想会出现不同的教学程序，如在篮球教学中，我们教师在一般情况下，会在第一节课教运球，然后是传球，投篮，最后是教学比赛；而在领会教学法的教学思想指导下，篮球单元教学过程的设计则可能会是这样，发现问题的比赛-为解决问题而进行的单个技术学习(运球传球或投篮)-教学比赛。这是单元教学过程的设计。一节课的教学过程强调的是如何将一个教学内容更有效地使学生掌握，即如何教更有效；单元教学过程更注重如何将几个学习内容合理地安排在每一节课中，强调这样安排的学理性。也就是说，单元教学是一个教学过程，单元中的每一节课也有教学过程，只是强调的重点不同。学期学段学
4、年也有其各自的教学过程，但是是以单元和课时教学过程为基础的教学过程，注重的是将单元教学内容根据国家社会的需求、教学内容难易程度、学生的年龄生理心理特点、天气气候、学校条件等安排在各个阶段。（二）教学过程的时空特性教学可以理解成为一个教师的教与学生的学的过程，既然是一个过程必然受到时间空间的限制，也就是说在一节课40分钟的时间里从什么地方进行切入，要学到哪里结束，本节课在有限的时间里重点解决的是什么问题，教学的难点又是什么，使用什么样的教学方法来达到，这是教学程序步骤设计的依据。时空性还表现在单元的大小，即本单元知识技能的容量，根据单元中知识节点的多少和难易程度，分配教学时数。（三）整体性教学过
5、程的各环节都是围绕教学目标的达成而设置的，可以说教学过程是一个复杂的系统，包括教学目标的制定，教材与教学方法的选择，教学组织，场地器材安排，运动负荷预计教学结果评价等多个要素。根据系统整体大于各要素部分之和的观点，我们在进行单元或某一节课的教学过程设计时，不能着眼于某一个环节或要素，而要从整体构建的角度看待教学过程设计，综合考虑各个要素，使各个要素之间相互协调配合，优化课堂教学结构，提高教学质量。基于以上分析，我们认为，教学过程设计主要以单元教学过程与课时教学过程设计为主，单元教学过程设计主要是将属于某一类的技能中包含的多个子技能按照一定的逻辑关系，根据一定的教学原理与学生的实际情况分别安排在
6、不同的课时中而组成的教学板块，是由一节一节的课时组成的教学过程；每一节课时都是单元教学过程的一个教学环节，它是根据单元教学过程对每一节的要求而组织实施的，这节课的教学目标确定之后，如何围绕教学目标的达成，将选择出来的教材科学合理地排列，以利于学生所学技术技能理解和掌握，是组成单元教学过程的基本单位。在这里我们重点谈一谈某一课时的教学过程设计。二、体育课时教学过程设计说到教学过程，它必然要有一定的结构，而且要选取合适的教学方法，同时由于体育课身体练习的特征要求学生承受一定的负荷，要有练习时间次数强度的安排与调整，还包括场地器材的安排，教学组织形式等，以下是笔者在一节二年级跳跃课（助跑几步一脚踏跳
7、越过30厘米高度，双脚落地）中的教学过程设计与实践的一些做法，现提出与大家探讨交流。（一）体育课时教学分段任何一个过程均包括开始、基本、结束三个部分，体育课时教学过程也不例外。学习认知过程一般也表现为感知理解教材、练习巩固、实践运用；根据体育课身体要承受一定负荷的特征，身体机能的活动规律为准备、上升、恢复，这几个时空段也基本能够相互对应，我们认为“三段式”体育课时教学分段是比较科学合理的，要坚持，本节课就是按照“三段式”来进行教学分段的。（二）教学程序通过对教学现场的观察发现，教师无论选择什么样的教学内容，在一节课中都是由一定的练习环节组成的。这些练习安排的顺序可以称之为教学步骤；具体的以什么
8、形态出现在教学现场可以称之为教材呈现方式。教学步骤的安排与教材呈现的方式是由教学程序的设计决定。1.本节课教学步骤如下：（1）队列练习四面转法 (2)自编操踏步提踵练习左、右原地单脚跳2-3次双脚落地向前、后上一步并步跳向左、右跨一步并步跳(3)小游戏：照镜子一学生做各种形式单脚跳双脚落，另一名同学跟做(4)自主练习各种形式的单起双落(5)教师指定的单起双落(6)游戏：跳格子（落在指定位置）单起双落，左右脚交替起跳 (7)游戏：猜拳跳远猜拳后，赢的学生一脚踏跳，双脚落地，最先达到终点的学生胜利（每名学生跳过的距离为10米），到场地中间重新开始。(8)助跑几步，一脚踏跳，越过高物（30厘米高的海
9、绵块），双脚落地 (9)比赛助跑几步，一脚踏跳，越过高物，双脚落地，落在指定区域内，双手上举木哑铃三次，返回队伍，与下一名学生击掌，到队尾站队，下一名学生开始起跑(10)放松腿部拉伸操本节课教学步骤安排思路：学生的现实基础应该是能够助跑几步，一脚踏跳双脚落地是学习的重难点，因此在课的准备部分设计了一些动作，踏步与提踵是活动下肢与踝关节，原地的向前后、向左右跨一步跳起双脚落地，就是要考察学生的现实基础水平，看能否完成单起双落，初步建立对单起双落的认知。此环节完成后提问学生，刚才的练习有什么样的特征，通过提示“我们的动作先由怎样开始？单脚跳。到哪里结束的？双脚落地。”引出本节课主要内容“单起双落”
10、，使学生知道什么是单起双落，建立身体运动体验；照镜子是提高学生自主学练的兴趣；在此游戏结束后，随后是跳格子游戏，随后增加难度要求学生左右脚交替单起双落，（部分学生在学习的过程中左右脚单起双落动作不协调，甚至出现停顿，可以说左右侧肢体的同步性练习有利于学生身体和左右脑的协调发展）进一步体验强弱侧腿的起跳；猜拳跳远游戏更是激发了学生的练习兴趣，为了取得胜利，单脚会更加用力踏跳，跳向远方；然后是加助跑几步的单起双落完整练习，最后是比赛，由于是比赛学生基本上都加快了助跑的速度，为以后在较快速度下的助跑起跳建立了基础，这样的一个教材的呈现顺序，易于引导学生由浅入深、由表及里，由简到繁逐个实现目标，最后达
11、到本节课教学目标。2.教材呈现形式本节课的练习形式紧紧围绕单起双落来设计动作，动作的呈现形式有利于学生建立正确的动作概念认知，对各个方向上的单起双落有了全面的体验（向前、后、左、右不同方向的单起双落），几个游戏的设计也是围绕单起双落，最后环节还是助跑几步单起双落，整节课都是为了教学目标的达成来做文章，中心明确，主题鲜明。也许有教师会认为小学课时教学设计一般要有两个教材，即教材如何搭配，如本节课主教材是下肢，则考虑上下肢搭配，在基本部分的后部安排一个上肢的练习。设计两个不同的教材是考虑小学生以无意注意为主，有意注意集中时间太长，会引起注意的分散而不利于学习，通过变换练习形式以能够吸引小学生有意注
12、意，同时也是教学内容安排的一种方式。但我们不禁要问，难道教材的排列只能是两种教材相互交织排列而不能一种教材线性排列吗，一种教材安排多种呈现形式不能称为教学设计的依据吗，不能引起学生的有意注意吗，可以说，安排一个主教材与安排两个教材只是课的设计思路不同，各有优势，一种教材安排由浅入深，主题明确，可以看到某一教学内容学习的主线；两种教材合理搭配体现了一种课程思想，都有其科学性，不存在哪种设计好不好的问题。3.教学程序设计如果说教学程序决定教学步骤的安排与教材呈现的方式，那么，根据本节课教材呈现方式与教学步骤来看，其教学程序分析：本节课通过对教材的分析，学生身心理特征的分析，教学步骤设计由简到繁，教
13、材呈现主题鲜明，与主教材内容高度相关，在教师精心安排下按照动作发展的规律设计，称之为直线型教学程序设计。（1）直线型教学程是教师在分析教材的基础上设计教学步骤，每一个环节都是教师精心设计的，学生只需要按照这样的程序进行学习，就可以很快地掌握该运动技能，可以说主要是以教师的教为主。一般程序为教师讲解示范-学生练习-提示、修正错误动作（教师示范或学生展示）-练习-学生掌握。直线型教学程序特点是：学生的学习始终是在教师按照一定的逻辑顺序组织一系列身体练习的情况下进行的，不允许学生的练习偏离教师的教，这些身体练习可以通过学生自己的实际操作，教师的纠正而获得该运动技能，可以说，教学步骤合理，教材呈现形式
14、科学有序，对学生一步步地循序渐进掌握该技能是非常有效的。但前提是建立在教师对教材深入理解和这些练习的安排科学合理，对学生现在的学情充分了解的基础上的，否则就可能会使教学效果事与愿违。（2）曲线型教学程序曲线型教学程序是相对于直线型教学程序而言的，直线型教学程序是通过合理安排教学步骤使学生更快掌握运动技能，主要是教师的教、纠错，而在体育教学中有些技能方法需要学生自己去发现、挖掘。教师不将运动技能直接展现给学生，而是设置一定的情景和任务，为学生发现问题和解决问题提供机会。由于学生不清楚怎样的操作是有效的，因此在学习中不可避免的走一些弯路，弯路情景的设置也就是曲线一词的含义所在。3曲线型教学程序一般
15、为：问题情景设置（提出任务）-学生带着问题（分组）练习-学生（分组）讨论问题产生原因-自我修正之后的练习-教师提示正确运动技能-练习掌握。曲线型教学程序的最大特点是学生经过多次的试误后获得对该运动技能的正确领悟，这样的教学程序有利于学生对运动技能学理以及方法的掌握具有较大的价值，但其基础是学生要具有一定的认知和分析解决问题的能力，需要以直线型教学程序为基础来提高学生的运动感知觉和多种运动经验，而且由于学生要走一定的弯路，教学效率相对直线型教学程序较低，但价值较大，可以在课程中安排一定比例的教学时数，但要注意随学生的能力的提高适当增加，如果选择的教学内容与教学对象（学生）、教学时机不合时宜，会对
16、教学效果产生较大影响。（3）平台型教学程序设计在一些需要学生精学的教学内容中，如篮球，其中的运球，尤其是各种方式的运球，对于学生篮球技能的提高具有基础的地位，而运球的学习主要是持续不断的练习，教师在教学的某一阶段为了突出某一技术的练习，可以设计众多的结构相似或者具有相同目的的动作，集中在一个阶段练习，是平台型教学程序设计的突出特点。如本课设计了前、后、左、右、强弱侧腿的交替起跳等各种单起双落的动作，都是为了建立学生单起双落的运动体验，大量的技术结构相似的动作集中在一起，形成某一技术技能的学习集合体，也是一种教学程序的设计思路，这有利于某一个运动技能巩固定型。平台型教学程序设计可以出现在单元教学过程的一节课中，也可以出现在一节课中针对对某一技术的重难点进行设计（如本课例），但需要有明确的目的。平台型教学程序设计的重点是要能够找出各种动作之间的类似性。(三)
