教师专业发展管理制度

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1、教师专业发展管理制度第一章总贝y第一条加强管理第二条德才并重第三条制度规划第四条注重培训第五条鼓励冒尖第二章规划制度第一条师资建设第二条进修培训与学历提高第三条思想素质第四条教研教改第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度第二条有经验的教师的管理制度第三条骨干教师的管理制度第四章校本培训制度第一条适应期的培训第二条探索期的培训第三条建立期的培训第四条成熟期的培训第五条平和期的培训第五章教师管理的创新制度一、困境中的教师的管理制度第一条问题界定第二条陈述目标第三条政策介入第四条时间表制定第五条资料收集二、冒尖教师的培养管理制度第一条 通过 学校管理、自我管理、实践反思、交流提升 ”四个 环节

2、，鼓励年青教师脱颖而出第二条开展竞赛，使优秀教师冒尖第三条 更上层楼架 梯子”让优秀教师冒尖三、教师自主学习与同伴互助学习管理制度第一条 个体学习，注重选择，力求创新第二条 群体学习，以解决问题为核心第三条 组织学习，加强校园文化建设第四条 构建开放的教研活动模式第五条追求教研形式的多样化教师专业发展管理制度第一章总则教师是所有教育教学改革的关键。学校加强师资队伍管理的目的， 是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体； 通过对 学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人 力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障， 不断培养出具 有创新意识及有创造力的教师。第

3、一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有 力，组织落实，工作到位。对不同阶段、不同类型的教师提出不同的 要求，采用不同的措施加以管理，以 人本”的思想感召人，以 民主” 的思想凝聚人，以 科学”的思想约束人。第二条 德才并重 在促进教师专业发展过程中，学校注重教师 德才并重，要求每一位教师树立 四个观念”、实现 六个发展”。四个 观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生 终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的 观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念； “六个发展 ”， 即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从 “守摊型 ”向

4、 “开拓型 ”发展；在教研层面上，从 “经验型 ”向“科研型 ”发展；在业务 进修上，从“终结型 ”向“终身型 ”发展；在学识水平上，由“教书匠 ”向“学 者型”发展。第三条 制度规划 为了推动教师专业发展， 学校必须高瞻远瞩， 用发展的目光来制定规划。 我校对教师的专业发展一般每五年制定一 个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。第四条 注重培训 培训对于教师的专业发展十分重要， 尤其是 现在的信息时代， 对教师不断及时地培训， 是学校工作的一个重要环 节。对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的， 甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知

5、 识。第五条 鼓励冒尖 学校高度重视中青年教师的培养， 鼓励他们 冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上 多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的 “排头兵 ”， 教改的 “领头雁”。第二章 规划制度第一条 师资建设 通过三年努力，建成一支在区内有一定影 响的骨干教师队伍，重要学科都有 12 个区级骨干教师，比例数不 低于一线教师的 10%。五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。 （通 过引进、培养方式，比例数力争不低于一线教师的 10%。）见附件 1：我校 “十一五 ”期间完成高级教师评审任务教师名单第二条 进修培训与学历提高 三年全体在校教职工 70%以上

6、参 加有关培训进修，专任教师 100%参加课改培训、计算机培训， 100 的专任教师取得信息技术合格证书， 45 岁以下教师应达到中级计算 机操作技能考核要求并取得相关证书， 能根据教学需求自行设计各种 辅助教学软件，通晓网络知识，能熟练地借助校园网、多媒体手段辅 助教学。专任教师在读研究生比例数不低于一线教师的 10%。第三条 思想素质 全校教师认真学习领会党的十六大精神， 坚 持以“三个代表”重要思想和“科学发展观 ”为指导，利用各种进修培训 和会议，大力加强支部党员和积极分子的思想作风建设， 树立先进模 范典型。三年内，党员人数达到或接近教职工总数的 27%。第四条 教研教改 专任教师积

7、极学习研究、参与实践新课程改 革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。完 善教学科研的操作程序和考核奖励办法。 探索开设研究性课程、 选修 课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适 合我校特点的素质教育运行机制。 努力完成我校承担的一个市级课题， 三年内 95%以上专任教师必须至少完成两个教研专题，并且每人有 1-2 篇教研论文在校级以上刊物发表或收入汇编，形成学科带头人队 伍，学校教育改革与科研，取得阶段性成果或明显进展。第三章 教师分层管理制度第一条 新教师的管理制度 参加工作第 1 年，起步阶段。 这阶 段学校要求新教师拜师学习， 并逐渐认同教师的职

8、业责任， 实现由师 范生向教师角色转变。 政治上做到 “三心”（上进心、 事业心、虚心）； 工作态度上过好 “三关 ”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生 关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、 考试测验等教学常规工作； 通过课堂教学， 不断地把教学知识转化为 教学能力。具体措施：1、学校给新教师提供培训，让他们感受成功。学校领导对新教 师存有这样的理念： 每一位新教师应该受到尊敬； 每一个新教师能够 通过学习并获得成功； 每一位新教师是一种人力资源。 学校领导有责 任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学习并获得成功。2、学校给新教师的支持，使新教师适应学校的任务

9、和文化。学校 帮助新教师获得实用的教学观念和进行教学开发， 举行支持团队会 议在学区和学校现场的会议上， 新教师能讨论他们所关心的问题、 挑战和成功以及接受进行中的指导和支持。 设计一种有关老教师和优 秀教师的上课资料库，包括上课实录、教案和备课资料等，来回答新 教师的问题。3、建立师徒结对制度，由一名老教师带一名新教师：见附件 2：教学带教工作条例4、对新教师的专业发展建立在一个以研究为基础的教学策略框 架上。策略可以划分为：组织、教学和评价。组织策略包括备课计划 课堂管理。 新教师要花更多的时间在教学设计尤其是单元设计上， 允 许新教师具有更大的视野， 能从单元的末端出发反过来进行当前的课

10、 堂设计。5、学校帮助新教师建立一个以教师为中心到学生为中心的连续 统一体：演讲、示范、提问、讨论、受指导的实践、 独立实践、 团队、 角色扮演、模拟和反思性探询。6、教师要学会合作学习、拟定学生研究项目，能初步帮助学生 从教科书及其以外的资源中寻找知识的探究。7、第 3 年左右的教师，学校要求教师练就教学基本功。主要是 教师的 “二字一话一机 ”粉（笔字、钢笔字、普通话、计算机 ）等一般基 本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难 点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力 ”。第二条 有经验的教师的管理制度 教师工作到了第 5 年左右， 是形成经验和技能阶段

11、。 学校要求这 阶段的教师开始认同教师的职 业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和 学法指导等教学方式。1、进行形成性教师评价。形成性教师评价是指通过一个自我评价、 目标设定和来自诸如 同行评价的反馈、 同行指导和文件包开发这样的过程， 为个体的专业 成长提供一个结构。给有经验的教师进行评价前， 在现存的评价基础上增加形成性 成长成分。因为这种发展需要自主评价， 学校就必须设置清晰的期望。见附件 3：终结性评分表同时对每一项表现水平进行清楚描述。 教师使用终结性评分表 进行自我评价，以理解他们被期望做的和达到一个更高水平的表现。校长评价一个教师的表现水平时， 能在收集如观

12、察资料、 学生 作业样品或上课记录这些证据的基础上使用终结性评分表， 表现程度 维度表。见附件 4：表现维度2、学校制定教师个人专业发展计划。教师个人专业发展计划， 是指教师与教学质量标准保持一致的 短期和长期专业发展目标、 这些目标的理论基础， 以及达到这些目标 的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。为了反思当前教育实践方面的变革， 个体教师的目标一般集中 在课堂中不断增加的各种技术上， 也有许多教师是为了挑战自我， 积 极寻找某种方法，以满足所有学生的需要。教师可以自由地选择他们自己的课程， 但是他们的课程必须征 得负责人的同意。完成专业发展项目的教师， 要提交一个文件包， 包含

13、他们个人 专业发展计划复印件、参与项目的目的阐述、课程学分证明、教师行 动研究主题的抽象描述。文件包还必须包括 35 项的反思。作为一种最后的激励， 获完成计划的教师可以在若干年内每年 额外获得一定的资金奖励。第三条 骨干教师的管理制度 教师工作第 8 至 12 年左右，是教 师“成熟 ”阶段。这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学 实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为 学科教学的带头人，即骨干教师。具体措施：1、建立目标。对每位骨干教师提出终身追求目标： “高尚的师德修养，广博 的科学知识，精湛的业务专长 ”。对不同层次的骨干教师提出不同要求，从角色位置分市、

14、区、 校级骨干教师三个层次。明确提出各级骨干教师的具体标难， 如三个层次的骨干教师分 别有市、区、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。2、建立制度。建立 “新课程研讨制度 ”、“校长课改讲坛 ”、“教育改革创新论坛 ” 要求教师写教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记 录、提供研究的问题等。教研活动记人继续教育学时， 并作为新课程实验评估的主要条 件之一。3、建立机制。建立学校自培工作帮教制，发挥教研组、备课组群体力量，在 组内对青年骨干教师加以培养、指导。做到 “六个一起 ”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点， 一起设计教案，一起试卷命题，一起听课评课，在教育教学的业务能

15、 力上带着 （逼着）他们一起上。对已经成长起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以公平选优，以才取人 ”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制。指定学校师德优良、 教学业务过硬、 教科研能力较强的高级教 师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一 边教学，一边研讨。讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。这种全新的培训， 构建了一种新的校园文化， 使骨干教师受到空前的锻炼和提高， 经过 1 一 2 年时间的指导培养，使之成为区、市级的骨干教师。见附件 5：中青年骨干教师的培养计划见附件 6：富源街道第四小学关于骨干教师聘期考核管理细则（试行稿）附件 7：富源街道第四小学骨干教师职责评价量表（草表） 附件 8：骨干教师任职情况考评参照指标（试行稿） 第四章 校本培训制度校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式， 针对性强、 灵 活可操作。几年来我校的校本培训主要经过了适应、探索、建立、成 熟、平和五个阶段。第一条 适应期的培训 其重点是角色转化、 能力转化和知识体 系的转化。通过强化热爱教育事业、热爱学生等职业道德的培训，促 成新教师尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生