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1、22 隆中对课题隆中对课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标1.让学生了解陈寿及三国志相关知识，理解文章内容，积累重点词语。(重点)2.引导学生学习用正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。（难点）3.启发学生感受诸葛亮的远见卓识和极其锐利的战略眼光。（重点）课前预习作者简介陈寿（233297），字承祚（），晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家。他历经10年艰辛完成了纪传体史学巨著三国志，全书共65卷，36.7万字，完整地记叙了自汉末至晋初近百年间中国由分裂走向统一的
2、历史全貌，与史记汉书后汉书并称“前四史”。写作背景本文节选自三国志蜀志诸葛亮传（中华书局1982年版），标题是后人加的。东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备念念不忘兴复汉室，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，问计于诸葛亮，终于请得诸葛亮出山，并按照他的建议开始了兴复大业。文体知识对 即对策，是古代臣子回答君主所问的有关政治、军事、经济方面的策略。本文是人物传记节选，但它的核心部分是一篇才华横溢的对策。读准字音诣（y） 殆（di） 胄（zhu） 沔（Min）躬耕（n）
3、陇亩（ln） 乐毅（Yu） 屏人（bn）倾颓（tu） 猖蹶（ju） 吴会（Kui） 存恤（x）诸戎（rn） 好为（ho） 屯新野(tn) 挟天子（xi）度德（du）箪食壶浆（dn）刘璋(zhn)通假字欲信大义于天下（通“伸”，伸张）自董卓已来（通“以”,表示时间的界限）古今异义时人莫之许也（古义：承认、同意 今义：允许）将军宜枉驾顾之（古义：拜访 今义：照顾）遂用猖蹶（古义：失败 今义：凶狠而放肆）此用武之国(古义：地方 今义：国家)时先主屯新野(古义：驻扎 今义：聚集，村庄)抑亦人谋（古义：而且 今义：压抑）凡三往（古义：总共 今义：平凡）此可以为援而不可图也（古义：可以把 今义：表示许可）
4、于是与亮情好日密（古义：一天天 今义：太阳）此殆天所以资将军（古义：大概 今义：危险）一词多义为： 好为梁父吟（唱）此可以为援而不可图也（作为）谓为信然（是）以弱为强者（成为）贤能为之用（表被动，“被”）然： 谓为信然（这样）然志犹未已（然而，可是）信：信义著于四海（信用，威信）欲信大义于天下（通“伸”，伸张）已：然志犹未已（停止）今操已拥百万之众（已经）自董卓已来（通“以”，表时间的界限）遂：由是先主遂诣亮（就）然操遂能克绍（终于）遂用猖蹶（就）因：因屏人曰（于是、就）高祖因之以成帝业（凭借）犹：然志犹未已（仍，还）犹鱼之有水也（犹如，好像）用：遂用猖蹶（因此）贤能为之用（任用）此用武之国（
5、运用）谓：君谓计将安出（认为）谓为信然（说）谓先主曰（告诉，对说）好：好为梁父吟（读，爱好）于是与亮情好日密（友好）诚：此诚不可与争锋（确实）诚如是，则霸业可成（如果）词类活用箪食壶浆（箪，名词做动词，用箪装。壶，名词做动词，用壶盛）先主器之（名词做动词，器重、重视）西和诸戎，南抚夷越(方位名词做状语，向西，向南)外结好孙权，内修政理(方位名词做状语，对外，对内)于是与亮情好日密（名词做状语，一天天）思贤如渴（形容词做名词，有才能的人）保其岩阻（动词做名词，形势险要的地方）文言句式判断句：诸葛孔明者，卧龙也（“者，也”表判断） 省略句：君与俱来（“与”后省略“之”，应为“君与之俱来”）倒装句：
6、每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也（宾语前置，应为“莫许之”） 欲信大义于天下（状语后置，应为“欲于天下信大义”）信义著于四海（状语后置，应为“信义于四海著”）被动句：贤能为之用（“为”表被动，可翻译为“被”）新课导入易中天教授品三国时说道:“千古奇文隆中对，为当时穷途末路的刘备点燃了希望之灯，同时，也为诸葛亮自己找到了一个施展才华的机会。”究竟这对君臣是如何结缘？诸葛亮又是如何点燃了刘备的希望之灯的？让我们一起来学习这篇千古奇文。新课展开新课展开【朗读课文，翻译重点句子】1.此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。2.孤不度德量力，欲信大义于天下。3.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？2.我没有
7、衡量（自己的）德行（能否服人），估计（自己的）力量（能否胜人），想要在天下伸张大义。3.老百姓谁敢不用箪盛饭、用壶盛浆来迎接您呢？【通读课文，整体感知】用简洁的语言概括文章内容。本文记叙了诸葛亮对刘备“问计”的作答，深刻分析了当时的政治、经济、军事等各方面的形势，在总结历史经验的基础上，为刘备制定了一套统一天下的政策和策略的故事。【再读课文，梳理结构】仔细阅读课文，理清文章的结构。第一部分（1）：简述诸葛亮的为人。第二部分（2）：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分（35）：写刘备三顾茅庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分（6）：写刘备对诸葛亮的倚重和依赖。【分析人物形象】1. 本文的主要人物是谁
8、？在本课中他们是怎样的形象？刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。诸葛亮：是一个自视较高、富有雄才大略的谋臣形象。2.朗读课文，说说课文是从哪些方面刻画诸葛亮这个人物形象的？（1）用叙述的方式正面写诸葛亮非凡的志向和才能。特别是“好为梁父吟”“每自比于管仲、乐毅”等句更体现他的与众不同。（2）用侧面烘托的方式来体现诸葛亮的才能。徐庶的评价，文末关张不悦、刘备的评价等。（3）对话方式，通过诸葛亮的分析可以看出其雄才大略、高瞻远瞩。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮的人物形象更丰满。【课堂讨论，拓展延伸】1. 刘备三次拜访诸葛亮，其语言表明了什么样的态度和心情？其语言表明平生抱负，委婉
9、有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑心情。2. 诸葛亮为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？因为曹操使“主上蒙尘”“汉室倾颓”，是刘备“信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，不可与之争锋的结论3. 诸葛亮从哪几个方面分析了孙权？结论是什么？从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可结为外援，不可图也。4. 对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？地形有利，物产丰富，军事要塞，刘表无能。用反问句的方式暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取，勿失良机的信息传达给了刘备。5. 诸葛亮认为益州有哪些
10、优越条件？地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。6. 建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步怎么办？军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。外交：联合孙权共击曹操。内政：革新政治。等待时机：兵分两路。钳形攻势，直取中原。7. 假设诸葛亮现在就在你的面前，你会对他说些什么？生甲：诸葛亮先生，我认为您看错了人。您的英明远见曾使得刘备能和曹操、孙权抗衡，形成三国鼎立的局面，但刘备和他手下的一些人并没有完全照您的意思去做，再加上刘禅昏庸无能，使您统一天下的计划落空。要是您去辅佐孙权的话，结果也许会是另一种样子。生乙：孔明先生，我认为您忽视了一
11、个最重要的问题，那就是您的健康。您若能重视这个问题，我想您会有更多的精彩故事留给后人，历史也许会因您而改变。写作方法运用 写作方法运用【深入研读，探究方法】1. 选材精当，详略分明。本文是诸葛亮传记的一部分，在记叙中，凡是能够表现诸葛亮政治和军事上的才能的则予以详写，对涉及徐庶和刘备等人的则略写甚至不写，真正做到了详略得当、主次分明。2.构思精巧，结构严谨，环环相扣。文章一开始写“亮躬耕陇亩”，先说诸葛亮身世的平凡，接着写他的身形和不同凡响的自比。紧接着又以“时人莫之许也”和崔州平、徐庶“谓为信然”，介绍了两种人对诸葛亮截然不同的评价，造成悬念。随后又通过徐庶称诸葛亮为“卧龙”而将其推荐给刘备
12、，对诸葛亮做进一步颂扬。明写刘备“凡三往，乃见”，暗示诸葛亮的不平凡。对答部分则集中笔墨来表现诸葛亮的“卧龙”才干，紧扣上文各个段落。最后又通过刘备的“善”和“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的赞语，进一步衬托诸葛亮的才能。通篇环环紧扣，前后连成一气，文章结构就显得十分严谨，表现出了极强的逻辑力量。3.正面描写与侧面描写相结合。文章开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现诸葛亮的才干。刘备与诸葛亮的问答过程是从正面通过人物的语言塑造形象。而刘备三顾茅庐，密谈后与诸葛亮“情好日密”，关、张不悦后刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都是从侧面表现了诸葛亮的非凡才能。
13、【方法活用，片段作文】运用正面描写与侧面描写相结合的方法描写妈妈的辛劳，150字左右。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教教学反思文言文基础知识的积累是文言文学习的重点，也是理解文意的关键所在，所谓“书读百遍，其义自见”，用在文言文学习上，更加效果显著。因此我安排了大量的朗读训练，对学生疏通文意，掌握字词大有裨益。课前小练习的设计既能节省课时，也能增大课堂容量，更能发挥出学生的主体性，整个教学活动都是在师生互动中进行，使师生关系变得十分融洽，学习的氛围十分轻松。方法指导：掌握古今异义我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。概括起来，古今异义主要有以下几种
14、：1.词义扩大，即今义大于古义。如“江”“河”二字，古代一般专指长江、黄河，现在除了指长江、黄河外，更多用于泛指，指一切江、河。2.词义缩小，即今义小于古义。如“妻子”，古代指“妻子和儿女”，今义指“男子的配偶”。3.词义转移，即一个词由表示某事物变为表示另外的事物。4.感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，古代是中性词，“卑”指地位低下，陆游诗“位卑未敢忘忧国”中的“卑”即为此义，“鄙”指见识短浅；而现在“卑鄙”则是个贬义词，用来形容人的行为恶劣。对于古今异义词的理解，古义的掌握是关键，我们可以借助下面的方法来帮助理解：1.从字形上分析。2.从语境中分析。3.从成对使用的反义词、近义词上分析。4.从今语中保存的古词古义上分析。参考译文：1.这个人（您）只能到他那里去拜访，不能委屈（他），召（他上门）来。将军（您）应该委屈自己大驾亲自去拜访他。素材积累：三顾茅庐汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中卧龙岗去请诸葛亮出山辅佐他。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地转回去。不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲
