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1、解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式来源于： 杜郎口中学教学模式之我见 踏着一路春风，带着一路欢笑。我们一行五人在郭校长的带领下，带着对教学改革的困惑，怀着好奇的心情，来到“传说”中的“杜郎口中学”，亲身感受了这里的课堂教学。 杜郎口中学的课堂教学是全新的，教师们教学方法是超前的；杜郎口的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的。当我置身于杜郎口中学课堂中时，我对教学中如何处理好教师引领与学生自主学习的关系，有了更深一层的认识。 一、对教师的认识 新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生的“学”是重要的
2、组成部分。杜郎口中学的老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。他们在课堂上，都能面带笑容，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。“师者，传道授业解惑也。”我觉得，杜郎口中学的老师们是真正体悟和实践了教师的要义，努力行使着教
3、师的神圣职责，是他们使教学真正成为师生共同拥有的个性化创造过程。 二、对课堂的认识 杜郎口中学的老师们真正把课堂还给了学生。人们可以看到这里的教室除窗户以外其余三面墙布满黑板。由于参观的人络绎不绝，上课时很难发现执教的教师是哪一位。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。韩愈师说中说到：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”这里的课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土
4、。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。我们在这里听了三节课，其情其境令人耳目一新，我想这大概就是 “以教师为主导的创新性教育和以学生为主体的快乐式学习”的实例和参证。 三、对学生的认识 杜郎口中学的孩子们纯真可爱，穿着非常朴实，没有统一的校服，没有耀眼的校徽，脚上以“妈妈纳的千层底”为主。但我看到的是他们具有“我要学”的兴趣和愿望，具有“我能学”的核心品质。该校的学生能够主动确立学习目标，制定学习计划，选择学习方法，在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行观察、审视和调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行检查、总结和评价。我们惊喜地看到：每
5、一个教室内都有诸如“我的课堂我主宰，我的人生我把握”的标语，教学楼的走廊内到处悬挂着学生自己的座右铭，如：“我永远相信成功的背后有努力的拼搏”，“无爱的课堂犹如无水的沙滩”，“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”等等，这些标语和座右铭表达了学生的追求和愿望，是该校学习生态的标帜之一。 四、对教学理念的认识 杜郎口中学打破了传统的教学方式，在这里几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。每个教室里的三面大黑板就足以见证杜郎口中学决心把课堂真正变成学生舞台的坚定信念，足以见证这不只是一时作秀，而是一种崇尚和追求。这种理念和精神，必将给学生们带来潜移默化和影响，使学生提前获得了一笔可资终生的珍贵财富。
