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1、教学设计模板课题摘要学科语文学段小学年级六年级单元第三单元教材版本人教版课程名称唯一的听众一、学习内容分析1.教材分析本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。2.学情分析从思维水平发展上来讲，六年级学生开始从具体形象思维向抽象思维过渡，能逐步从多角度思考问题，并能透过现象深入问题本质。3.教学目标（含重难点）1学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。2通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文
2、、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法，抓住描写人物语言、神态、心理的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。(重点)3领会课文重点词语在不同语境中的内涵，体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。4.体会人物情感，感受作者对老人的敬佩、感激之情。(难点)二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、读题初探，统揽梳理1、解题导课：唯一什么意思？2、检查本课生字词语（重点理解“无法割舍“）3、本课要写的字，先观察，范写，练写，展示4、梳理本课文章脉络作者先后在哪些地方拉过
3、琴？拥有过哪些听众？心理是什么样的？结合表格，谁来说一说？：1、课件展示文字图片：本课词语；本课要写的字2、课件展示课文插图3、课件展示表格二、感受真情，探究写法1、默读课文的28自然段，边读边画出老人说的话，想想：她是在什么情况下说的？她心里是怎么想的?2、透过语言，体会内心，品味语言的力量：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。在老人的两句话之间还穿插了一处环境描写：一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。3、总结学法：抓住老人的语言；想一想：老人是在什么情况下说的；透过老人的语言，揣摩老人的内
4、心是怎么想的；引导学生找到三处神态描写，再比较三次平静地不同。课件展示3句话：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。三、篇末点题，体悟其妙。1、读9、10、11自然段。当你第一次读课文，当你第一次知道老人的真实身份，你是什么心情？假如作者一开始就交代清楚，还会有这样的效果吗？ 2、此时作者用了一个省略号。这里面的内涵很丰富啊！当我得知老人的真实身份时，我会说些什么，做些什么呢？3、文章的结尾还有一个省略号，他省略了什么？作者忘不了忘不了忘不了忘不了课件视频连接
5、：小提琴演奏会片段四、总结点题，交流收获1、文章的结尾处再次用“唯一”来修饰听众，你又有什么新的理解？2、通过这节课的学习，你收获了什么？（鼓励从内容和写法两个方面来谈收获。尤其是肯定学生在写法上的收获。）3、小提琴欣赏梁祝，结束本课课件音频连接：梁祝四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）一、在括号里填上恰当的字组成词语：Yu ( )久 ( )静 ( )愁 ( )美； Y ( )式 ( )留 怀( ) 转( )；Qin ( )款 道( ) 镶( ) 拉( )二、改写句子1、改为比喻句：林子里静极了，沙沙的足音，
6、听起来很悦耳。2、比喻句：一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。3、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（缩句）4、有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（改为直接引述句）三、阅读理解我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。1、“悠”字用音序查字法先查（ ），再查（ ）；用部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画
7、。“悠”在字典中的解释有：?久；远 ?闲适。 悠闲的“悠”意思是（ ），悠久的“悠”意思是（ ）2、在文中找出下列词语的反义词偶尔（ ） 众多（ ） 凶恶（ ）3、“我又开始在家里练琴”的原因是（ ），促使“我”努力练琴的动力来自于（ ） 。六、备注技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等1、提前调示和修整好多媒体课件、展示台，以防课间意外发生。2、把课件多拷贝一份备用。七：他人评议1、应重视学生之间的评价.课堂中,教师对学生的表达始终给予欣赏,鼓励,这很好,但让学生之间评价就少了,应将评价权适度地让学生行使.。2、教材处理上可以引导学生以“老人”为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗的设计，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩了。这样课时的分配会更合理。
