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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级九年级教学形式新授 教 师汤黎明单 位凤阳县李二庄中学课题名称 心 声学情分析九年级学生已经对小说的体裁特点有了初步的认识，初步学会了分析和评价人物形象，品味小说语言。不同的是本文更能给学生的现实生活以启发，即在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝嘲讽、受到不公平待遇时，该怎样正确面对。教师应发挥引导作用，引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠，来充实他们的头脑，让他们在人生的道路上少些困惑，多一些解决问题的办法和能力，真正实现语文教学的三维目标。培养学生表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问；能自信、负责地表达自己的观点；能适当地运用
2、联想和想像表达丰富的内容。发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法教学目标知识与能力1.培养学生快速阅读、把握文章要点的能力2. 学习体会心理描写对于表现人物形象的作用3. 体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点过程与方法1.教师结合学生自身生活感受创设阅读情境2. 引导学生复述课文，把握小说主要故事情节3. .设置问题，学生通过自主阅读、探讨交流理解李京京“心声”的深层含义情感、态度与价值观1. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质；2. 培养学生对理想目标执着追求的精神；3. 通过师生互吐心
3、声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。教学过程1、教学准备阶段 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件； 指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。二、课堂教学活动流程(一)创设情境，导入新课。1、多媒体出示契诃夫万卡中万卡的图片，并配有万卡中的相应文字，提问学生。2、导入：契诃夫的万卡曾感动过许多人，一个小男孩儿读了万卡，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说心声（出示课题）。学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。(二)检查预习，理解故事梗概。1、读准字音，注意字形 发窘 抽
4、噎 撇嘴道歉 琅琅 过瘾簪子 窸窣 恍惚2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。3、师生共同总结。(出示行文脉络)公开课前( 读课文)回家路上( 读课文)次日放学( 读课文)公开课上( 读课文) 1、齐读生字词，读准字音。2、快速浏览课文，复述课文。3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。 加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。 (三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流
5、。2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。 师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。 心理描写：1、人物直接表露自己的心声；2、作者直接描述人物的心声；3、通过行动描写揭示内心活动。 (四) 结合师生实际，倾诉“心声”。1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。 学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。 师生平等对话，培养
6、学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。板书设计 黄蓓佳 公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 (想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)“心声”： 渴望亲情 呼唤平等 作业或预习出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。 自我评价教学设计尽量体现“新课程下学生合作方式”的特点，整个教学过程要有感知，有体验，有操练，教学思路要清晰，不时引进学生鲜活的生活，增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练也要落到实处；尽量体现大容量、快节奏、立体课堂、以生为本、当堂检测、课内外衔接、学以致用、致力于学生综合能力的培养，让课文学习成为学生能力训练的有效形式。
7、采用小组合作竞赛学习的方式，激励学生广泛参与，踊跃发言，给学生多做激励性评价。我认为这节课我在这些方面做的还不错。组长评议或同行评议（可选多人）：1、本教案较好地体现了“新课程下学生合作方式”的特点，整个教学过程有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。2、通过设置情境（解决现实生活问题）导入，激发了学生学习兴趣。整体感知设计的问题主要是理解课文内容的问题，问题不难，学生通过整体自读课文，然后带着问题在课文中查找，可以理解课文内容。达成目标的方法为“朗读、跳读课文，圈点批注，勾画中心句、重点句。明确说明对象，理清说明内容、辨别说明方法。”研读课文，采用小组合作的形式。新课程强调要培养学生的探究能力和创新精神，而质疑正是创新的胚芽。语文课程标准也指出：阅读是学生的个性化行为，学生在理解和体验中要“有所感悟和思考”，要有“独特的感受、体验和理解”。基于此，王老师设置了质疑释惑互学环节，让学生提出疑问，生生、师生相互解答。然后，王老师进行了拓展延伸。由课内走向课外，运用学法，形成能力。 评议一单位:李二庄中学 语文教研组 姓名：陈书强 日期：2013-11-
