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1、中学生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。接下来是我为大家整理的中学生物基因在染色体上教案教学设计，盼望大家宠爱!中学生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系说明孟德尔遗传规律的实质。【课程标准分析】基因在染色体上是人教版生物必修遗传与进化其次章其次节的内容，遵照遗传学的开展依次，在学完第一章遗传因子的发觉和其次章第一节减数分裂和受精作用的根底上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。而后才以试验的方式加以证明。本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染
2、色体上，这一内容的学习更加留意以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学探究的酷爱和爱好。与此同时，孟德尔遗传定律的现代说明，结合了细胞学和遗传学内容，较为深邃，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。【教学目标】学问与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。(2)概述孟德尔遗传规律的现代说明。过程与方法(1)驾驭假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇试验，证明限制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。(2)运用有关基因与染色体的学问说明孟德尔遗传规律的实质。情感看法与价值观(1)认同科学探究须要大胆质疑，勇
3、于实践，提高学生对科学的酷爱。(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，熬炼试验设计技能。【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和试验证据。(2)孟德尔遗传规律的现代说明。(二)教学难点(1)基因位于染色体上的试验证据。(2)推动假说演绎法的运用，引导学生自主设计果蝇的测交试验。【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底，驾驭了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关学问，为本节内容的学习奠定了认知根底。(2)上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反应，学生已经初步驾驭并认同“基因位于染色体上”这一观点。本节是基于萨顿的假说之后
4、的试验证据，运用之前的假说演绎法进展完整阐述。(3)中学生具备必需的认知实力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，须要老师的进一步引导。【微课教学内容及设计目的】本节内容中的微课设计包括2个局部：1.关于摩尔根设计的果蝇试验，通过微课展示，让学生了解根本的试验过程和测交验证明验，找出其中的缺乏或不严谨进展探讨;2.孟德尔遗传定律的现代说明，将其与细胞遗传学结合，从染色体的角度说明基因的分别定律和自由组合定律。这一模块的内容须要较为困难的图解，运用微课可以更好地模拟各阶段和过程，使得学生学习之后思路
5、更加清晰，也更加直观。【翻转课堂教学设计思路】课前学习任务设计(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底，驾驭了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关学问，为本节内容的学习奠定了认知根底。(2)通过微课学习，复习摩尔根设计的试验，了解假说演绎法的完整过程。(3)学习之后，完成简洁的课堂反应练习，并且，谨慎视察假说演绎的各个过程，找出试验中的不严谨之处，并尝试给出说明。(二)对学生课前学习任务的完成状况分析。对于上述任务(1)(2)，学生均能够较好地完成，在谨慎复习之后预习本节内容，具备初步的认知雏形，从而在课堂上更能挖掘学生对于未知的探究，发散思维，而不是禁锢在老师的照本宣科当
6、中。对于任务(3)，学生的完成通常是参差不齐，课堂反应联系会很好地完成，但是对于从课本中或者微课中发觉问题，提出问题的实力还远远不够，也就是缺乏“发觉科学”的眼睛，须要加强训练。(三)课上任务设计(1)通过微课学习，提出怀疑，自己尝试给出初步说明或是共同探讨，头脑风暴。(2)将不能理解或者概念混淆的学问点提出，有针对地解答，提高课堂效率。(3)运用所学解答问题，学会应用学问点。【课堂教学流程】教学步骤 老师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课 微课复习摩尔根的果蝇试验，包括提出假说，进展试验，测交验证和得出结论的全过程。提问引入，学生观看了完整试验过程后，有没有发觉缺乏，或者有没有什么技
7、术难题，邀请大家提问。 重温假说演绎法;通过阅读了解摩尔根试验设计的全过程并谨慎找出缺乏和技术疑问。 造就学生的探究精神和用于质疑的科学看法教学步骤 老师的组织和引导 学生活动 教学意图 一.基因在染色体上的试验证据1.视察试验提出问题1.如何辨别果蝇的雌雄?(请学生自己查阅相关资料，课堂上各小组之间相互补充，完成该题)2.果蝇始终在飞，如何保证判定的精确性?(可以用乙醚滴加到相应的广口瓶中，制作麻醉瓶，而后放在白瓷板上视察果蝇的大小和腹部形态进展判定)。3.依据试验，我们只能推出白眼基因位于性染色体上，性染色体有X和Y，为什么必需在X染色体而不在Y上呢? 学生通过查阅资料，小组内自主解决该问
8、题，雌()雄()大小大小形态腹部末端稍尖腹部末端呈钝圆形颜色条纹腹部末端色浅，腹背5条黑色条纹腹部末端黑色，腹背3条条纹性梳无第一对足跗节基部有性梳2.依据课本和相关学问找出相应的解决方法，如迷晕果蝇再进展相关操作等3.设计假说演绎的补充溢验，重新推理整个过程，扮演小福尔摩斯。1.提高学生课外阅读和文献查阅实力，丰富学问;2.调动课堂气氛，引起学生的爱好;3.创设争相提问、争相答复的探究气氛，造就学生的视察实力和问题意识。2.重提假说 1.课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同。2.引导学生都做一回摩尔根，试着提出说明问题的假说。规定用w表 示限制眼睛颜色的基因，红眼W，
9、白眼w.1.通过试验结果，发觉果蝇眼色与性别的关系，进而提出“限制眼色的基因位于性染色体上”的初步假设。探究位于哪条性染色体上。1)假说1：基因位于X染色体特有区段(XW ， Y)2)假说2：基因位于X和Y染色体同源区段(XW，YW)3)假说3：基因位于Y染色体特有区段(X ， YW) 1.重温常染色体和性染色体的相关学问;中学生物基因在染色体上教案教学设计二一、体验类比推理，提出假说师：基因和染色体是我们前面学习的两个重要概念，此时此刻我们已经知道，基因和染色体都跟生物的遗传有关，两者之间可能存在着什么关系呢?这节课我们要和大家一起来探讨这个问题。师：(出示问题)一个基因型是AaBb的个体，
10、在进展减数分裂时有可能产生多少种配子?生：4种。师：一个体细胞内有两对同源染色体的个体，在减数分裂时产生的配子最多有多少种?生：也是4种。师：大家来看一下这两幅图。比照减数分裂中染色体和基因的行为，两者有没有共同的地方，谁来说说看?生：两者产生配子的种类是一样的。生：两者产生配子时，非等位基因、非同源染色体都是自由组合。师：同学们讲到了两点，一个是配子的种类，另一个是配子中基因或染色体的组合。除此之外，有没有其他相像的地方?(学生思索)师(笑)：讲不出来也没关系，在我们课本中有一段文字很具体地描述了两者相像的关系，大家可以看看教材列举哪几点。(学生阅读教材)师：我们作一个小结(完成表格)：染色
11、体 基因 在体细胞中的存在方式 存在 存在 来源 一个来自 、一个来自 一个来自 、一个来自 配子中的数目 是体细胞的 是体细胞的 配子中的组合 非同源染色体 非等位基因 师：通过比拟可以知道，基因和染色体有着特殊相像的关系，教材中用了一个什么词来描述这种相像性?生：平行关系。师：一百零一多年前，美国的生物学家萨顿对两者进展了类比推理，提出了一个大胆的假说，认为基因在染色体上。这就很好的说明白两者相像的关系。二、师生互动，分析试验师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必需经过什么环节?生：试验的验证。师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的试验实现的。我想请大
12、家先阅读教材，了解试验的过程，我们再来进展分析。(学生阅读完后，老师引导学生进展分析)师：摩尔根为什么用果蝇进展试验?生：(果蝇)简洁饲养和繁殖。师：这有什么好处?生：便于视察和统计。师：摩尔根的果蝇杂交试验与孟德尔的豌豆杂交试验有没有共同的地方，谁来说说?生1：他们试验的对象都有明显的相对性状。生2：亲本都是纯合子。生3：在F2代中，两者(表现型)的比值都是3：1。生4：F1的性状都只有一种。师：既然如此，用孟德尔的方法去分析摩尔根的试验，还有哪些现象是说明不了的?生：孟德尔的方法不能说明性状与性别有关的现象。师：好。正是这个用孟德尔方法不能说明的现象，才使得摩尔根的试验变得有意义。他当时提
13、出了什么观点?生：限制白眼的基因在X染色体上。师：X染色体跟什么有关?生：性别。师：(出示果蝇染色体组示意图)从图中可以看出果蝇共有4对同源染色体，哪一对与性别有关?生：下面一对师：与性别有关的染色体我们称之为性染色体。另外三对与性别无关的染色体，那么称之为常染色体(板书)。师：明确这两个概念后，怎么来表示亲本中的“红眼雌果蝇”和“白眼雄果蝇”呢?(引导学生写出基因型：XBXB、XbY)师：依据假设，请大家请用图解分析F1和F2的状况，看能否说明试验现象?(学生写图解，老师请两名学生在黑板上写出一个图解，写完后，老师引导学生进展点评)师：大家可以将自己的图解与这两个同学的图解参照，看看有没有值
14、得改正的地方。生1：他们的图解没有标出每个个体的表现型。生2：F2除了要写出基因型和表现型外，还要列出比例。师：分析得很对(边说边改正图解)。从图解的分析来看，与试验现象符不符合?生：符合。三、设计试验，验证假设师：摩尔根的假设能够很好地说明试验现象。但单凭一个试验就说某个假设是正确的，似乎还不够劝服力，我们通常还要设计其他的试验来进展验证，假如让大家来完成这个任务，你最多能设计出多少种方案来?你们可以两个人或四个人一起来完成设计。(学生探讨，设计方案，老师巡回指导，同时请已经设计好试验的同学将方案列举在黑板上，完后，师生进展点评)组别 F1 XBXB XbY XBXb XBY XBXb XbY XBXb XbXb XBY XbY XbXb XbY XbXb XbY XBXb XBY XBXB XBXb XBY XbY 师：我们一起来看看同学列举出来的一些设计方案。在这些方案中，哪些是可行的，哪些或许不太适合?大家在点评的时候，应当有必需的依据，我这里给大家供应一个参考，例如：(1)不应重复教材试验;(2)推理过程没有错误;(3)F1性状应与性别有关。谁先来作一个点评?生：在第一组不太适合，因为他们的后代中，雌雄都是红眼，看不出性别与
