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1、如何培养学生的自读能力 户县玉蝉初中 仝文利内容概要：新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程标准中明确指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。阅读教学中的自主学习就是要培养学生的独学能力即自读能力。自读能力的好坏，关系到学生合作、探究学习的成与败。要培养学生的语文独学能力，必须激发自读兴趣，强化自读意识，掌握自读方式，狠抓自读环节。关键词：自读能力 自读兴趣 自读意识 自读方式 自读环节新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。新
2、课程标准中明确指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。因此自主学习是素质教育的必然要求，是培养创造性的重要手段之一。这里强调的自主学习就是学生的独学。阅读教学要培养学生的独学能力就是学生的自读能力。我们日常的教学中，像课前的预习，课堂学生的默读、朗读，以及为寻找教师提问的答案而看书的过程无不在培养学生自读。可见，培养学生自读是阅读教学的必由之路，也是关键一环。随着新课改的深入，我们逐渐认识到：自读能力的好坏，关系到学生的合作、探究学习的成与败。培养学生
3、的自读能力，首先要激发学生的自读兴趣，养成自读习惯。对于中学生来说，他们的读书兴趣不尽相同，我们决不能说没有这方面的兴趣就不读。在读物和读者相互作用的过程中，教师是一个主要的中介，这就要求教师去启发、点拨、引导。诱导阅读是一种常用的方法。擅长垂钓者，往往在下钩之前施放诱饵，此法移用到阅读教学中，便是诱导阅读。它是激发学生阅读兴趣的捷径，尤其适用于年龄偏低而又缺乏自觉性的学生。在要求学生自读之前，教师精心设计，有针对性地讲述故事高潮，或者描绘故事镜头，或叙述有趣的片段，或朗读优美的语段，或分析精巧的构思。一句话，通过教师精心设计，诱导学生有意注意。比如：教学论语十二章，我设计了这样的导入语：论语
4、被誉为“中国的圣经”，古有宋朝宰相赵普“半部论语治天下”之盛名，今有遍地开花的“孔子学院”之盛势。孔老先生的论语到底蕴藏着多么强大的力量呢？今天我们就来学习论语中的一些精华，以期你们找到属于自己的答案。学生听了后，立即带着强大的兴趣，去自读课文。培养学生的自读能力，还要强化学生的自读意识。中学阶段，尽管教育主管部门反复强调减轻学生的负担，但学习仍很紧张。光靠课堂教学，要学好语文是有难度的，语文课堂教学尚且不能满足写作的需要，这就需要安排靠拢阅读。靠拢阅读，就是阅读训练向写作靠拢，写作练习向阅读靠拢。让学生阅读时带有一定的目的性，减少盲目性。一方面，指导学生写作某种文体，教师则提供这一类的范文让
5、学生利用课外时间自读，在自读中体会、把握其写作方法，从而达到以读带写的目的；一方面，通过写作训练服务于课堂教学，向课堂靠拢，以写促读。这是强化学生自读意识的重要途径。例如：教学七年级语文上册第三单元朱自清的春，根据课文是以春内容的写景抒情散文，我提前安排学生以春季节为内容，写一篇作文。然后自读朱自清的春，看看自己的文章与大师的作品有什么差距、区别。通过读文，学生明白写景文章，要写好，必须详细观察抓住事物的特征，要从不同的角度去写，要运用修辞手法，让语言优美，有感染力。这充分表明，学生的自读是行之有效的。要培养学生的自读能力，还要让学生把握正确的自读方式。阅读方式很多：有浏览、通读，有认读、研读
6、，有精读、泛读，有默读、朗读等，在培养学生自读过程中，关键要抓浏览-细读-研读。这三读是一个循序渐进、逐步提高的过程。浏览，其特点是重速度、重时效。一目十行，迅速把握全书的大致内容或重要段落的大意。这对培养自读兴趣也大有裨益，没有接触便没有兴趣可言，而处于似懂非懂阶段却更能激发学生深入地进一步地去阅读，从而进入细读阶段。细读，是建立在对全文粗略了解基础上的耐心细致的阅读。只有细读才能发现问题，提出问题，乃至解决问题。这种阅读方式尤其适用于靠拢阅读，也有利于强化自读意识。研读，是最高层次的阅读，是全身心的投入，是“句句必究”，它是对读物整体把握的主要途径。比如要正确、合理全面理解某一首诗所抒发的
7、情感，依靠浏览，一般不能解其意；依靠细读，也只能得到肤浅的认识，聪慧者也只能得到较正确、合情理的认识。要全面理解则必须研读，必须通过对写作时代背景的了解，对作者本身境遇的了解，对诗句中字眼的推敲，对修辞运用的分析，对构思布局的探究，方能体味得出。当然，对于中学生来说，研读仍属浅层次的研读。古人云：“书读百遍，其义自见。”，其实不掌握正确的读书方式，即使千遍万遍也是徒劳无益的。倘若我们能综合运用各种阅读方式进行自读，必能事半而功倍。在中学语文阅读教学中，无论是课内阅读还是课外阅读，可分为现代文阅读（记叙文、说明文、议论文）和文言文阅读。在阅读过程中要培养学生的自读能力，还要狠抓三个环节：一“理”
8、、二“析”、三“体味”。这也是浏览、细读、研读在自读过程中的具体运用。一“理”，就是理思路、理线索、理顺序、理层次。“理”的任务可以在浏览、细读的过程中完成。记叙性文章，其中包括小说、散文、叙事诗，要根据记叙的要素理清作者的思路或文章的线索。如：爸爸的花儿落了一文有两条线索。主线是：爸爸爱花，副线是毕业典礼。说明性文章要理清说明顺序，按时间还是空间，按事理逻辑还是按认识过程，如：故宫博物院就是按照从南往北的空间顺序来写的。议论性文章要理清文章的层次，是立论的按引论、本论、结论三个部分来划分；是驳论的按树靶子（树敌论点、敌论据）、有的放矢（驳敌论点、敌论据或敌论证过程）、反戈一击（或结论）这样三
9、个部分来划分。二“析”，就是分析文章的写法，分析写作背景、分析表达方式、分析表现技巧、分析典型形象的塑造等。“析”的过程是对知识进行理解的过程，是细读、研读的过程。对记叙性文章重在分析记叙的特点，如细节描写、夹叙夹议、顺序的变化、悬念的设置等。分析表达方式，如记叙、议论、说明、描写等；分析表现技巧，如联想和想象及各种修辞的运用。对说明性的文章重在分析主要的说明方法，常见的有下定义、作诠释、打比方、作比较、分类别、举例子、列数字、列图表、引用等。对议论性的文章重在分析论证方法，常用的有引论、例证、类比、比喻、对比、因果、引申等方法。当然，在分析某一具体作品时，又要对整个文章作整体的、局部的、各个知识点的分析。三“体味”，就是领会、鉴赏。“体味”的过程是对阅读进行总结的过程，也是享受读书乐趣的过程，尤其对自读者来说，更有收获的喜悦。对各类读物都应领会其思想的针对性或内容的科学性，体味其语言特点，鉴赏其写作技巧、艺术特色。文言文阅读，则先要借助工具书和注释扫除文字障碍，理顺句意，理通文章，再分析其写法，掌握其知识点，体味其艺术特色。总之，要培养学生的语文独学能力，必须激发自读兴趣，强化自读意识，掌握自读方式，狠抓自读环节。参考文献：初中语文新课程标准
