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1、如何有效开展“五步教学法”在初中课堂教学中的应用与研究课题研究工作教学是学校工作的中心，质量是学校的生命线，课改是提高质量的突破口。为全面推进素质教育，落实新课改理念，强力打造高效课堂，进而实现“轻负担，高质量，低耗时，高效率”的目标，结合我校实际，通过理论学习、研究探讨、总结改进，我们确定了适合我校小班额条件下的高效课堂教学模式“五步教学法”，即：“学案导学目标引领小组合作差异作业反思提升”。一、为何研究靖边县第八中学作为一所刚由镇办改为县办的城郊农村初中，由于处于城乡结合地带，好学生转学，生源少等原因，促使我校进行了课堂教学模式的改革。我校是在考察学习杜郎口中学、昌乐二中、宜川中学、绥德辛
2、店中学、横山崇德中学等基础上，针对我校实际情况进行教学改革的。靖边八中实行了小班制（30-36人）小组（5-6人，按学生的性别、学习成绩、能力互相搭配）合作教学模式，一年多来，已形成了我校的“五步教学法”（目标引领、学案导学、小组合作、差异作业、课后反思五个环节），已初步取得成效。在教育、教学中贯彻“主动、合作、探究，培养学生综合素质；实践、反思、创新，关注学生终身发展”的新课程理念，努力把成功的机会送给每一个学生，时刻把学生的学习需求摆在首位，处处为学生的发展着想，发现学生创造性思维的火花，营造出一个宽松、和谐、的课堂氛围，在鼓励学生大胆创新的同时，力求使学生的创造潜能得到最大限度的发挥。与
3、此同时，在推进新课程改革过程中，我们也产生了许多疑问和困惑：如何凸显学生的课堂主体地位，最大限度地发挥学生的主动性和创造性？如何改进传统的教学模式，使学生乐于学习，敢于参与？.因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?我们的课堂是否使学生得到了最大程度的发展，是否开发了学生应有的潜能？是否具有高效性？于是教学模式的有效性问题便被凸现出来，在课堂教学中如何植入有效教学的理念和策略，以提高实践课堂的高效性，进而适应时代发展对高素质人才培养的要求就显得尤为必要。为此，本课题力图通过对现阶段新课程背景下农村初中课堂教学中存在的一些“低效”问题进行研究，
4、探讨出一套可操作性比较强的有效教学模式或策略，从而为教学实践水平的提高提供一个解决问题的角度，也力图希望能通过一种发展的眼光对新课程改革进行一些有有益的探索。当前根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。老师们把目光仅仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。这样的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效果也
5、很不理想。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建和谐的师生关系具有非常重要的意义。我们研究的“五步教学法”就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。二、研究的理论基础 1陶行知教育理论“教学做合一”，“教是为了不教”。要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。 2.新课程理论。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验
6、和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 3.建构主义理论。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。 三、在课改实践中落实课题研究 领导带头，躬亲示范。校长、业务校长、业务主任深入教学第一线，对课题研究做具体指导；亲自参与方案的制定，监督实施的过程，关注取得的阶段性成果；定期主持召开学科组长和科任教师座谈会，认真听取各方面的意见和建议，及时解决工作和教学中出现的困难和问题；深入班
7、级听课，亲自参与评课，为授课教师提出中肯的意见，使全体教师倍受鼓舞，为广大教师积极大胆地改革课堂教学提供强大的精神支持。 1.转变观念，兼顾全体。从教育角度讲：教是为了不教，讲是为了不讲。在教学中，学生听课注意力不集中有三个原因：一是学生基础差，听不懂，没兴趣，丧失了信心；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去地讲，学生乏味、厌倦；三是学生已有知识和思维途径与教师不对接，难以产生思维上的共鸣。所以，落实学生的自学、交流、合作是促进学生发展和培养创造力的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲；学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师要提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解
8、的程度不同，这时应组织学生合作，交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的有针对性、有层次、有梯度的具体问题。 2.分组学习，以强促弱。为促进五步教学法的实施，提高课堂效率，应采用“科学分组，成功晋级”的方式，增强小组合作学习的实效性。合作学习小组由6人组成，按学生的成绩好坏、认知差异分A、B、C三层，分组时三个层面的学生合理搭配（三个层面的学生每组各有两名）。组织学生自学讨论时，教师首先明确小组内不同层次的学习任务，通过展示，教师及时对各小组自学成果进行评价，使用累计打分的方法，增强他们的竞争意识，进而达到共同进步。要充分体现对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩。在讨论时教师不是放
9、任自流、袖手旁观，而是巡回指导，对学生在讨论中存在的问题及时给予指导和解答，以免学生自学讨论离题万里。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，做到了胸有成竹、有的放矢。 3.实行学案制，把“先学后教”真正落到实处。教师备课时，要严格按照“五步教学法”设计学案。问题设计要求目标明确、重点突出、难易适中、有层次、有梯度，照顾到各层面的学生。这样既能使优秀学生稳步提高，又有利于学困生对知识点的理解掌握。使用学案时，要求教师严格要求，督促检查低分段学生的完成情况，必要时收回，教师逐一批改，发现问题及时解决，尽量减少低分段学生人数，全面提高整体成绩。 4.开展集体备课，提升团队实力。集体
10、备课是提升教师业务素质、确保教学质量提高的重要手段。规定具体时间以学科组为单位在指定地点进行备课。通过集体备课，广大教师围绕近期教学内容和教学中出现的悬而未决的问题畅所欲言，各抒己见，相互交流，做到了心中有数，有的放矢、有针对性地进行教学。 5.及时反思，提高教师素质。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思，教师可以发现教学设计和教学过程中的不足，增进对学生和对自身的了解，同时根据教学发现得出宝贵的经验和教训。这样教师依据不同的反思成果，有选择地进行交流和学习、检验和改进，进而指导今后的教学，确保了“五步教学法”的顺利实施，提高教师的教学水平和教学质量。 6.健全机制，保障实验效
11、果。为调动广大教师参与课改，强力推行高效课堂建设的积极性，促进教师专业化成长，提高学校实施新课改的能力，全面提高教学质量，要制订实施方案，成立考核领导组，从对方案的实施、取得的成果、学生的评价等方面考核评价每位教师、量化打分，考核结果与评先、晋级挂钩；建立激励机制，提高学科组长、备课组长的待遇，调动他们抓课改、促教研的积极性和主动性。 四、研究意义高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。 1.通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式，实现学生的有效成长，提升学生自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。 2.培养有效教师。通过实验，提高教师的教学业务水平、教改能力和教学的基本技能，从而提高课堂效率，减轻了师生过重的负担，增强学生学习的兴趣，活跃课堂教学气氛，形成浓厚的学习氛围。教师学会自我学习，重塑教师角色，转变教学方式，有效促进教师的专业发展，为持续发展下的教育提供有效的师资保障。 3.构建有效教学氛围，有力地提高教师综合素质和学校整体教育科研水平，全面提高学校教育质量，全面推进学校发展，全面提升教育质量。
