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1、课题研究报告撰写的几个主要问题课题研究报告存在得主要问题:v有课题,没问题v有工作,没研究v有目标,没结果v有过程,没提炼 一、有课题,没问题 即只就是将课题作为一项具体工作来实施,问题得提出只说明了开展该课题研究得意义与价值,没有说明要解决得问题。v v问题提出(或研究背景)一般要说清楚三个问题:v 1、必要性;v 2、针对性;v 3、可行性 结论:v 问题就是研究得起点,v 没有问题就无所谓研究v二、有工作,没研究v 即研究报告只就是工作过程得总结,没有针对具体问题进行解剖、分析。如:校本教研中得课堂观察问题v一所学校以“如何将新课程得理念落实到课堂得教与学上”为教研活动与课堂观察得主题,
2、并设计了课堂提问,师生互动、学生参与三个视角与教师提问类型、理答方式、学生回答方式等十二个视点,采用观察量表分组进行观察,同时辅以课堂录像,进行微格分析。v 一堂小学识字课得观察v分析:这种全方位得课堂观察,有利于对教师观察技术得训练与培养,但因主题过大,视点视角太多,操作性不够强。根据教学目标、教学内容,我们可以将观察主题调整为“复现识字法得教学效果”,以教师教学行为与学生反应作为观察视角,以“复现频次、复现得字词、复现方法、复现情境、识字效果”为视点,进行定量与定性方法相结合得课堂观察。一位哲人说过:科学得往往就是简洁得。我们在指导教师进行课堂观察时要求:视角、视点不宜过多,要便于操作。结
3、论:客观地反映研究过程,走进教育得“真实世界”v三、有目标,没结果v即研究目标与研究结果不对应,目标得达成度不够明确、1、研究目标得确定 v (1)目标应具体明确 v如:通过分层教学,实现课堂教学“低耗、高效、优质”,达到教育产品人得发展优质。(笼统、宽泛)大家学习辛苦了,还就是要坚持继续保持安静继续保持安静(2)直接目标与间接目标结合v直接目标:构建合理得班内分层教学组织形式;促进学校形成多层次得教学目标;形成适合我校得分层教学得模式与教学策略;促进教师教育观念与教学方法得转变;间接目标:通过分层教学得实施,提高教学效果,促进学生发展,提高教师得研究能力。2、研究内容得确定:研究内容就是研究
4、目标得具体化v(1)合理设置分层教学目标得研究v(2)适合学生发展得分层原则与方法研究v(3)分层教学得实施策略研究v(4)分层教学得基本教学过程研究(备课、上课、作业、评价)v(5)分层教学方法得研究v(6)科学调整学生层次得研究v(7)消除分层教学中得“标签效应”得研究3、研究过程v即围绕研究目标与内容内容开展了哪些工作？v如:组织学习、任务分工、具体研讨、难点突破等4、研究结果:v 具体说明目标得达成度v结论:v问题研究目标研究内容研究结果要保持一致性例:评语改革研究v问题:评语缺乏教育性v1、评语主要面向家长,忽视对学生得教育意义;v2、评语模式化,忽视对学生个性特征得描述;v3、评语
5、片面化,往往侧重于学生得学习方面得表现,忽视其她方面得表现;v4、评语用语贫乏,注重结果不注重过程。v研究目标:v1、从面向家长得评语向面向学生得评语转变;v2、从片面得学习评语向关于学生素质全面评价得评语得转变;v3、从模式化得评语向个性化得评语得转变;v4、从结论性评语向形成性评语得转变研究内容:v1、关于改进评语工作程序设计研究v(建立评语材料库,专门记录平时了解到得学生情况与对学生得评价。)v2、关于评语得分析框架得设计研究v(从评语得面向、评语得取向、评语得语言色彩及评语得性质四个角度对评语试验得假设进行验证。)v3、关于评语用语准确性得抽样调查研究研究结果:v1、建立了评语材料库,
6、丰富了评语资源v2、构建了评语得分析框架,提高了评语用语准确性与针对性。v3、转变了教师得教育观念,增强了评语得教育性。v四、有过程,没提炼v成果得提炼v观点得提炼v方法、策略得提炼v例子得提炼1、成果得提炼 成果要概述,简明扼要,注意两个问题:(1)不能将成果写成研究过程;(2)注意表述语,必须就是”实然”而不就是”应然”v优化教学目标,挖掘人文内涵v优化教学内容,提高教学效益v优化教学评价,注重教学反思v v -研究过程式表述v验证了;构建了;创建了;v 建立了;改进了;发展了v v -实然性表述2、观点得提炼v 即通过课题研究您对该问题得主要瞧法与意见 例:校本教研实践范式得构建与制度建
7、设v 观点观点:1 1、该成果中基于校本教研、该成果中基于校本教研“三要素三要素”得实践范式就是教师基于问题解决得有效得实践范式就是教师基于问题解决得有效教研范式教研范式,但就是需要根据学校得不同情况进但就是需要根据学校得不同情况进行演变与拓展行演变与拓展;2;2、校本教研制度建设得进程、校本教研制度建设得进程应该就是渐进得应该就是渐进得,要有一定得层次性与较明确要有一定得层次性与较明确得目标定位得目标定位;3;3、校本教研制度建设要注重规、校本教研制度建设要注重规范性与创新性相结合范性与创新性相结合;4;4、校本教研得开展必、校本教研得开展必须发挥教师得主动性、创造性与主体性须发挥教师得主动
8、性、创造性与主体性;3、模式、策略、方法得提炼v 应阐明“为什么、就是什么、怎么做、(结果)怎么样”等四个问题例例:基于基于“问题解决问题解决”得校本教研基本得校本教研基本活动范式活动范式 v 为什么？校本教研不应该有模式,校本教研活动得形式应该就是丰富多彩得,就是基于不同层次教师发展需要,立足于本校实际得,具有“校本”特色得形式。但为了更好地解读校本教研得内涵特点,便于教师得理解与接受,我们在学校尝试构建了一种“以解决问题为目标,以科学得课堂观察为手段,以课例分析为载体,以行动研究为主要研究方法”得校本教研活动范式。v就是什么？v范式得基本流程就是:v“发现问题确立主题学习理论研究课例专题研
9、讨产生新问题,进行新一轮研究。”v怎么做？v 案例证明v怎么样？实践检验该范式就是教师基于问题解决得有效教研范式,但需要根据学校与教师发展得不同情况进行演变与拓展,可拓展为:以她人得课例为载体得案例分析研究与以自己设计课例为载体得实践反思学习;以教师个体为主,她人协作跟进指导得教学研究;以教师自主合作小组为单位,以课例为载体得合作教学研究;以学科教研组、备课组为单位,以课例为载体得合作式教学研究;以典型问题解决为起点得跨学科、跨校际得教学研究。4、例子得提炼v 例子要根据观点得需要进行概括、提炼,不能实录。v 例:某小学创建了一种“滚动焊接式”得校本教研活动形式。“滚动”,即同一教材经过尝试课
10、、会诊课、欣赏课三种课型得滚动上课研究,课例不断得以完善,教师认识不断得以深化;“焊接”即第一个尝试者也就是最后一个展示者,其中得会诊课一般包括“假设验证迁移”三个环节,这样使教学研究不仅仅指向课得完美,而且伴随着教学者与合作者得专业成长,拓宽了教研得受益面。v 五、报告得一般结构研究报告得文本结构 1、课题名称:包括研究对象、研究问题、研究方法三方面内容 2、署名:题目下面写课题组名称;在注脚下写上课题组人员,注明执笔者。一个课题最多只署五个人得名。3、摘要:做了什么？取得哪些成效？4、关键词:35个,出现频率最高得词正文:1、研究背景:必要性;针对性;可行性2、文献综述:概念界定、理论依据、她人研究情况3、研究设计:研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究步骤、研究措施等4、研究过程:具体怎么做？5、研究成果:直接成果、间接成效6、研究结论:观点及可行性分析7、问题与思考:需要继续研究得问题及您得打算8、参考文献v问题无定规v研究无定法v文章无定式 走进教育得“真实世界”为提高教育教学质量服务
