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1、 如何做到有效的阅读教学 阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这也是学生学习语文的终极目标，就是要对祖国语言文字有敏锐的感觉，能准确地理解，对文学作品会欣赏，并有自己的见解。学生阅读综合能力的形成和逐步提高是一个比较长的过程，需要长期坚持不懈的引导和培养。阅读教学是培养学生阅读能力的一个最主要的平台，不同的老师对阅读教学有不同的见解和做法，而笔者认为，有效的语文阅读教学，应该先有教师的阅读，精心设计，然后引导学生和文本和教师进行一场互动的对话过程，这个过程，老师、学生和文
2、本之间生成的各种资源都能起到对学生的阅读能力的提高有帮助。那么，怎样才能使阅读教学更有效呢？一、教师会读书，会设计是阅读教学的前提。 （一）教师精读文本的必要。小学语文实验教材中的文章，都是文质兼美，对学生的语言能力的形成，情感态度价值观的引导都具有很强的示范性，而且，随着时代的发展，除了一些经典的老文章，编者还选入了大量的具有时代气息的文章。这些文章都具有一定的代表性，为学生学习祖国的语言文字，感受文化的魅力提供了一个很好的空间和平台。而作为引导学生学习语文的教师，更应该自己先读懂这些文章，依据课标要求深入领会文章所蕴含的所有信息，而且还应该根据自己的知识结构和学生的情况对文章进行艺术再创造
3、，在最大程度上领会文章的内涵。随着时代的发展，一些经典文章已有了不一样的解读意见，作为老师更应该把握时代的脉搏，根据时代的特点对老的文章作更全面和更精到的解读。例如：我们众所周知的卖火柴的小女孩小音乐家杨科这些文章，记得小时候老师在给我们讲这些文章时最后都要求我们了解或明白：文中主人公悲惨的遭遇是因为黑暗的社会制度造成的。那时“阶级仇、民族恨”是一条学习语文思想方面的主旋律。一般概括中心都离不开一些公式化的词句。而现在，我们教师在解读或引导学生阅读这类文章时，这样的说法学生不但不懂而且会把学生弄得更糊涂，失去了学习语言文字的本来目的。教师除了要有能力有水平精读教材中的文章，还应该有更广泛的阅读
4、，课标中对小学各段学生课外阅读都有一个最底线的量的规定，旨在学生通过这种广泛的阅读，拓宽视野和知识面，而且列了古今中外的适合小学生阅读的书籍以及必背古诗词。其实，其中好多书就是教师也没有读过，因此，当我们教师要求学生读这些书时，不妨自己先读读或者与学生一起读读，我们不是倡导“亲子共读”吗？语文教师不妨来一个“师生共读”，这既让教师的阅读更丰富，也给学生一个榜样的作用，特级教师于永正先生能将小学语文课本中要求背的文章全背下来，这不能不说是我们语文教师学习的榜样。语文课本中好多阅读链接，如果教师都不了解其中介绍的书籍的内容，怎么要求学生去读呢？以前我们要求教师“要给学生一碗水，先要自己有一桶水”。
5、这句话我觉得现在用在语文教师的阅读方面很形象，一个没有内涵的语文老师，一个读书少的语文教师可能很难讨学生喜欢。特别是现在信息无处不在，学生的获得信息的方式太多，而且学生的阅历可能比他们的年龄要超出好多。另外语文老师更应该读或了解一些学生喜闻乐见的作品，如哈利.波特马小跳等畅销书，否则在学生面前可能被讥笑为“书盲”。 （二）精心的预设是阅读教学有效的关键。阅读教学的目的之一就是通过阅读教学让学生学习读书，学习理解，学习欣赏，学习感受。我们提倡学生个性化的阅读，尊重学生在阅读过程中独特的体验和感悟，反对将文本一块一块地割裂开来作繁锁分析的讲读方式。但并不是就说老师在课前不对将和学生一起读的课文作精
6、心的设计，精心的设计是引导学生读懂一篇文章的关键。学生的见识有一定的局限，学生的思想还不成熟，学生的道德标准和价值取向体系还不完整，这些都需要教师为学生作一些指引和提醒，当学生出现价值取向方面错误或道德评价标准错误时还应该给学生给予纠正。好的阅读教学设计是将预设和生成有机统计的一个整体。教师在研读文本的基础上设计时应该做到与作者思想贯通；与编者思路贯通；与学生学情贯通；与作品中的思想情感贯通；与自己的教学风格贯通。成功的阅读教学设计其实就是设计一个“召唤结构”。成功的阅读教学设计应具有未定性和意义空白，以激发起老师“教”和学生“学”的期待。老师要善于指导学生发现文本本身的“意义空白”，追求教学
7、过程中老师和学生的互动生成，只有这样，老师才能“披文以入情”，才能和学生一起在阅读过程中“情动而辞发。”二、在阅读教学过程中讲究教学策略是阅读教学有效的核心。语文课标阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们：阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨进空的对话。只不过，教师可能比学生站得高一些，在课前对学生阅读过程中可能出现的问题有一些预见性，对如何培养学生的能力和语感有一些想法。但在整个教学过程中教师必须沉下来与学生一起阅读。因此，在阅
8、读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。 （一）倡导个性化的阅读。阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”，因此，对齐读要知时，适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不一样，对文本中某一句某一词的理解也
9、有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都作出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。 （二）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。前面说过，阅读教学的设计最重要的是设计“召唤结构”，召唤结构的目的就是要唤起老师“教”和学生“读”的欲望，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。所以教师应该通过课题的解读，通过巧设一些阅读悬念，唤起学生的阅读意识，提倡多
10、角度的，有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展学生的思维空间，和学生一起通过深入的阅读，发现文本所蕴含的深刻意义和意义空白，提高阅读质量。 （三）适时拓宽学生的阅读面。课本中很多阅读链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面，这也是在老师广泛的阅读面基础上，通过老师声情并茂的介绍或朗诵，激发起学生的兴趣，引导学生多读书，读好书，读整本的书。通过课外的阅读，巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法，理解文章的方法，感悟的方法。 （四）重视阅读评价。阅读教学中教师要注意加强对学生朗读的评价，从语音、语调和感情等方面进行综合评价，也要引导学生学会评价。要鼓励学生多诵读，发展自身语感，加深对文本的体验与领悟。对于阅读评价，还可以开展多种多样的活动，如：古诗词诵读比赛，讲故事比赛，文学常识比赛等等。通过这些各种各样的活动，通过其中的各种方式的评价从而增强学生阅读的信心和兴趣。总之，阅读教学是小学语文教学的一个重要方面，一位有丰富阅读的老师，一位善于预设阅读教学的老师，一位善于评价的老师，一位能与学生一起好好读书的老师，一定能将阅读教学课上得有效而且生动。
