《3.3.2《光合作用的原料》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3.3.2《光合作用的原料》教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、冀教版生物八年级课时教学设计课题 光合作用的原料单元第三单元学科生物年级八年级学习目标知识目标：1、说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料能力目标：分析、处理光合作用的原料有关资料，得出相关的知识或结论。情感目标：初步明确从现象到本质的科学思维方式。重点光合作用的原料难点水是光合作用的原料教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课绿色植物的光合作用为人类直接或间接地提供了所需要的食物的，能源等必需品，使地球上的人和动物得以生存和繁衍，人类的生活更加丰富多彩。绿色植物是以什么为原料，制造出有机物的呢？你还有哪些问题？下面就带着我们的问题开始我们的学习。在学习的过程中
2、所要达到的学习目标是：1、明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料3、分析、处理光合作用的原料有关资料，得出相关的知识或结论思考，尝试提出问题激发学生的学习兴趣提出教学目标，使学生能够带着问题有目标地进行学习讲授新课讲授新课讲授新课【自主学习】阅读教材P37P39，回答下列问题：1、绿色植物是以什么为原料，制造出有机物的呢？2、认真观察光合作用需要二氧化碳的实验，一株产生了淀粉，另一株没有产生淀粉，为什么出现了不同的结果呢？3、大气中的二氧化碳来源于哪些途径？如何做才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳定？4、阅读38页资料分析，分析光合作用产生的氧气来自什么物质，这个实验证明了
3、什么？5、如何提高农作物的光合作用？评价学生阅读情况【合作学习】一、光合作用需要二氧化碳探究竟实验提出思考问题1、如何检验植物是否进行光合作用？2、实验前需将植物放到黑暗处一昼夜吗？3、实验需要如何设置？目的是什么？4、实验的变量是什么？（提出实验中原理：氢氧化钠吸收二氧化碳）尝试设计实验过程，教师评价：剪取带有58片叶的天竺葵枝条，插入盛有清水的小烧杯中，把小烧杯放在盛有质量分数为25%的氢氧化钠溶液的培养皿里（氢氧化钠溶液能够与二氧化碳气体发生反应，即二氧化碳气体易被氢氧化钠溶液吸收），然后用广口瓶将它们扣住，在瓶口涂上凡士林防止漏气。用两样方法设置第二个装置，但培养皿里改盛清水，把两套装
4、置同时放在暗处一昼夜，然后一起光照23h，然后，检查这两套装置里的叶片有无淀粉生成。根据小辞典分析，你能得出什么结论？由实验可以看到，盛有清水装置中的叶片产生了淀粉，而盛有氢氧化钠溶液装置中的叶片没有产生淀粉，这说明二氧化碳是光合作用的原料。拓展提高：绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这有利于维持生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。因此，维持生物圈中的碳氧平衡，不但要有效地控制工业生产和人们生活中二氧化碳的排放量，而且还要保护绿色植物，充分发挥绿色植物光合作用的调节功能。二、水是光合作用的原料探究竟资料分析阅读下面资料和图333，分析光合作用产生的氧气来自什么物质，这个实验还能证明什
5、么？ 20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门用氧的同位素分别标记水和二氧化碳，使它们分别成为含有标记氧的水和二氧化碳，然后进行两组光合作用实验：第一组：向绿色植物提供普通二氧化碳，浇灌标记过的水；第二组：向同种绿色植物提供被标记的二氧化碳，浇灌普通水。他们对两组光合作用实验释放出的氧进行了分析。实验结果表明，第一组释放的氧全部是被标记过的，第二组释放的氧全部是未被标记的。光合作用放出的氧气来自参与光合作用的水，这说明水也是光合作用不可缺少的原料。绿色植物通过光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并释放氧。三、光合作用应用从光合作用的原料分析：如何提高植物的光合作用呢？在水肥条件具备的情况下，适当增加二氧化碳的浓度，可使光合作用效率显著增强，作物产量明显提高。自主阅读，尝试回答问题尝试思考教师提出的问题，巩固学生的探究能力观察并思考问题，得出结论理解，思考阅读资料，回答问题尝试回答培养学生的阅读与思考的能力，以及对比知识点的能力培养学生的探究与思考的能力培养学生分析问题的能力培养学生的资料分析能力知识应用，提高学生的应用能力课堂小结本节课你学习了哪些知识点？你有哪些收获？尝试总结知识、谈谈本节课的收获升华知识、师生互动板书第二节 光合作用的原料一、光合作用需要二氧化碳二、光合作用需要水第 页
