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1、锦城四中 七下 年级 语文 学科导学案主编： 帅炎平 主审： 使用时间： 2013/02/28 共 3 课时课题1、从百草园到三味书屋 鲁迅【学习目标】1、整体感知课文，理清文章脉络；2、体会作者在文章中表达的感情；3、领会课文按空间顺序安排材料的写法；4、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。【学习过程】一、新课导入提到鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终身，那么鲁迅先生的童年是怎么度过的呢？让我们在从百草园到三味书屋这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。二、检查预习1、给下列加点字注音攒成（ ） 拗
2、断（ ） 确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 臃肿( ) 倜傥（ ） 收敛（ ） 脑髓（ ） 蟋蟀( ) 桑葚（ ） 斑蟊（ ） 秕谷（ ） 拗断（ ） 盔甲（ ） 蝉蜕( ) 人迹罕至( ) 人声鼎沸( ） 油蛉（ ） 皂荚树（ ） 珊瑚（ ） 缠络( ) 竹筛( ) 脸颊（ ） 系绳子（ ）居心叵测（ ） 锡箔( )2、文学常识填空本文是一篇回忆童年生活的_ （体裁），选自 。作者 ，原名 ，字 ，是我国现代伟大的 家、 家和 家。作品有小说集 、 等，散文集 ，散文诗集 。他的小说 是中国现代文学史上第一篇白话小说。三、整体感知默读课文，自主学习，思考下列问题：1、鲁迅儿时的乐园是什么地
3、方？读书的地方又叫什么名字？2、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?明确：“从到”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容：写作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。（3）第一部分：18段, 第二部分：9篇末。3、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。明确：第1至第9节：写作者儿时在百草园中的生活；第10至第24节：写作者儿时在三味书屋的读书生活。第9节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。四、研读“百草园”部分 思考下列问题：1、为什么说百草园是“我的乐园”？明确：乐景：百草园
4、的景物(很美)。 乐闻：美女蛇的故事(神秘、好奇)。乐事：雪地捕鸟（充满乐趣）。2、百草园中有哪些景物？作者抓住了景物的什么特点来描写的？运用了怎样的顺序？明确：（1）自然景物：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、长吟的鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀、蜈蚣、喷出烟雾的斑蝥、像人形的何首乌、木莲、又酸又甜的覆盆子（14种）。 （2）作者紧紧抓住被描写事物的特征着力从形状 、 色彩、 声音、动作 （或视觉、触角、听觉、味觉）四个方面描写，充满情趣。（3）这段自然景物描写的顺序是：时间顺序（季节）：春夏秋三季； 位置（空间）顺序：由低到高，由高到低；景态特点：
5、由静到动，动静结合；景类顺序：先植物后动物，先动物后植物。3、“不必说也不必说单是”这个句式有什么特点？明确：从内容来看: “不必说也不必说” 是略写百草园的概貌，“单是”则是详写百草园的景物特点(重点)。从动静角度来看：“不必说”是写静，“也不必说” 是写动， “单是”则是动静结合。从感觉器官来看：有视觉、听觉、触觉、味觉等（形声色味俱全）。从季节来看：主要描写春、夏、秋三季的景物。作用：这一句式概括写出了百草园的景物特点，表现了儿童眼中百草园的无限趣味。4、“雪地捕鸟”赏析（1）找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。明确：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。（2）试分析这些动词的表达作用
6、和效果。明确：这些动词，生动、准确地描写了雪地捕鸟的过程，表现了儿童雪后捕鸟的乐趣。5、作者在百草园的生活感受是怎样的？明确：在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。五、研读“三味书屋”部分讨论、思考下列问题： 1、文中怎样描写三味书屋的环境？ 明确：中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？明确：外貌：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。品格：他是本城中极方正、质朴、博学的人。3、先生有哪些特点？ 明确：不愿意回答学生提出的与课文无关的问题，对学生由“严厉”到“好起来，有戒尺，但不常用，有罚跪规则，也
7、不常用，喜爱大声朗读。六、讨论探究讨论：1、这篇文章表现了作者怎样的思想感情?关于本文的主题思想，有三种观点：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。分析：其实这三种说法都有一定道理。 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。 第二种说法，是
8、对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。 第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。讨论：2、百草园和三味书屋两部分之间是什么关系？ 对于这个问题，有三种不同的看法。（1）是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。（2）是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。（3）是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。总结：对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。七、拓展延伸1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。你有自己的烦恼吗？把它说出来，让我们来给你化解化解。2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。八、仿写训练仿照句式“不必说也不必说单是”，写一段话。课后反思
