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1、幼儿园教育论文之绘本教课中的提部策略学龄前少儿正处于“读图”年纪段。图画书对孩子的视觉震惊比知识成效更加直接。图画书对少儿感情，想象力，敏捷度以及审美感的启迪，正是他们往后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”静静的进入了我们视野。绘本阅读能够与大师对话，能尽兴感觉童年的精妙，分享和沉醉穿越时空超越文化直达心灵的暖和与感人，让孩子爱看书、乐看书、会看书。从前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思虑回答，而后请幼儿叙述图意；或幼儿看图，教师边叙述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，怎样在绘本阅读中激发幼儿研
2、究的欲念呢？我想应当从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中发问教课的现状，使发问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思想，促使幼儿阅读观点的形成，指引幼儿主动从多角度、多方向思虑问题，并指引幼儿真实有效地学会生计、学会学习。一、目前幼儿园绘本阅读中发问现状剖析自从接触“绘本教课”以来，我发现孩子的察看、语言表达、看图叙述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思想常常是从问题开始的，巧设发问能够激发幼儿的兴趣，调换幼儿的踊跃性，把他们从某种克制状态中激奋起来，激发他们想说的欲念。但是目前幼儿园阅读教课活动中发问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答下列问题的踊跃性。详细
3、表此刻以下几个方面：（一）视多发问为启迪式教课启迪式教课的实质内涵是受教育者在教育者的启迪诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成圆满人品的过程，其目的是建立和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教课活动中的发问，拥有启迪生用，能较好地指引幼儿的学习兴趣，激发幼儿踊跃思虑，所以，它也成为教师最常用的一种教课手段，但很多教师却简单地把问答式教课等同于启迪式教课，轻易地以为阅读教课活动中的发问就是启迪式教课原则在教课中的运用，发问越多，越能够启迪幼儿，不发问或少发问就是灌注，就是注入式教学。所以，阅读教课活动中讲话的大多数时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反响上。其实
4、，教师发问过多，简单使自己的主导地位发生由主导变成主体，同时假如此种状况长久下去，幼儿对教师会产生依靠，幼儿不肯意也不必动脑筋，最后会致使幼儿的问题意识的丧失。这就要讨教师要正确认识发问的功能和作用，在阅读教课活动中正确对（二）所发问题层次偏低阅读教课活动中教师发问的目的是为了促使幼儿踊跃思虑，但作为教师其自己也应当思虑这样的问题，自己提出的问题能否真能激发幼儿的思虑，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就波及到何为“问题”的问题，因为不是全部的问题都能激发幼儿思虑。吉尔福特以为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不可以有效地对付的状况时，你就碰到了问题。当你要组织其余信息项目或以新的方式运用已
5、知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面对的不可以用已有的知识直接加以办理的某种刺激情形，问题的组成包含两个基本条件：一是要做好意理上的努力，二是要运用新的知识从头组合已有的知识。假如我们用吉尔福特的准则去权衡幼儿园阅读教课活动中教师所提出的问题，我们就会发现有好多所谓的问题其实不是真实意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿不必思虑就可以直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺少置疑和认知矛盾，以简单的集体应答取代幼儿深入的思想活动，形成幼儿思想的虚假开朗。（三）发问存在不一样等状态教课中的每一个幼儿都是同等的，他
6、们应当享受同等参加阅读教课活动的权益和时机，教师也理应保证每一个幼儿的这类权益和时机，但在实质教课过程中，幼儿的这类权益和时机并无获取真实的保障，教师发问喜爱用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思想取代全班幼儿的思想，一节课中有些幼儿获取了56次回答下列问题的时机，而40以上的幼儿没有获取一次时机。自然，在某些特别状况下，为了顺利达成教课任务，教师能够偏向于能力强的幼儿。但假如常常出现这样的状况，那么，在阅读教课活动中就会忽视能力一般的幼儿，使得教课发问中只有几个幼儿在参加，而其余的幼儿就会感觉教师关注的其实不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其余教课活动中回答下列问题的检查中发现：有
7、相当多的幼儿，其实能够回答出教师所发问的内容，可是他们不肯意参加。问其原由，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请说”，因为教课活动发问的不一样等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教课活动中的“边沿人”，甚至离开了教课活动，这样，教课活动的发问功能和作用必定遇到悲观影响。二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义怎样让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜爱说，有时机说并能踊跃应答”指引幼儿多角度地去理解绘本作品应是目前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决目前幼儿园绘本阅读中发问设计存在的问题，我以为借助优异绘本的力量改变发问的方法。（一）猜想式发问让幼儿想说优异的绘本作品都配合美丽的图画，往
8、常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师能够借机请幼儿猜想故事中重要的物件等，幼儿的思想会立刻被调换起来，幼儿会经过观察图片运用已有的知识经验,经过剖析、综合、追求最正确答案。这样的问题能使幼儿踊跃动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有益于孩子勇敢主动地讲话，加强参加的意识和自信心。充分提升幼儿的创建思想能力。（二）开放式发问让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的发问要讲究开放性。这是一种指引幼儿整体掌握所学内容的发问。在绘本阅读中，教课的发问要掌握幼儿感兴趣的话题指引幼儿睁开讨论，让幼儿运用切合他们思想特色的表达方式为中介去表达自己的感觉、意向、思想。进而表现发问的开放而不关闭，也就是变单调的问题为多样性
9、的问题。在过去的阅读活动中，教师讲完故事后，老是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说了然什么道理？”这一问题，可能有多种语言描绘，答案只有一个。但问法不一样，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度认识事物，那么教师的发问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。固然不过用词的不一样，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发布自己的看法。（三）递进式提问让幼儿喜爱说这是一种顺序渐进、逐层深入的发问方式，要重培养幼儿思想逻辑性，加强思想活动的密度和深度并形成完好的语言。对幼儿有必定的挑战性。由浅入深的发问，不单
10、宽阔幼儿的思路还有助于提升幼儿对语言的组织能力和连接表达能力。而不可以设计一些过于简单、琐碎，缺少思想价值的问题，如“能否是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思虑，答案能够信口开河，表面上看，气氛活跃，但实质成效，不只激发不了幼儿思想的踊跃性，反而培育了他们思想的惰性。要革故鼎新，形式多样，不要只求准答案式的发问。三、绘本教课中的发问策略（一）发问的设计发问要讲究层次性。如针对图画能够设计三个层次的发问：第一层次察看画面，描绘画面；第二层次理解画面，进行画面外的想象，指引幼儿发现前后画面的联系；第三层次不单对画面进行详尽连接描绘，并且侧重对此中的因果关系做出判断与剖析。依据故事特色设
11、计发问。以故事、人物情节为发展线索的，能够设计一些推理性发问，侧重培育幼儿经过观图画和认识画面各样事物的变化与联系来推断故事情节的发展出现故事发展的热潮时，能够设计一些假定性、创建性的发问，以发展幼儿的创建力和提升幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，能够设计一些综合性的发问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，能够在读完故过后设计一些评论性提问，以发掘图书中的教育价值。（二）发问的组织有了精心设计的发问还不够，要点还在于组织阅读活动的过程中，教师可否依据幼儿的学习状况进行有效的组织和指引。发问应面向全体幼儿。教师应在调换全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼
12、儿都能认真思虑。应依据幼儿的认贴心理特色，指导幼儿抓住画面的整体特色，让幼儿从整体上感知、认识画意，而后再指引幼儿抓住要点特色认真地察看图画，在此基础上指引幼儿认识图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。其余，在指引幼儿察看图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思想活跃起来。不一样难易程度的问题要由不一样发展水平的幼儿往返答。如，描绘性发问一般采纳集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师能够用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。剖析性的发问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评论性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答赐予积极指引和总结评论。教师发问后，要注意运用适合的表情“反应”幼儿的回答，鼓舞幼儿勇敢说出自己的想法。总结评论时，则应注意必定或否认性评论用语的适合运用：否认时不该通盘否认，要注意给幼儿以鼓舞；必定和夸奖时则要注意启迪幼儿进一步思虑，调换幼儿往下学习的梦想。
