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1、分层探究式教学方法的有效尝试 “三疑三探三练”教学模式在初中政史教学中的运用灵台县独店中学 冯兴科在诸多探究式教学方法中，“三疑三探三练”教学法不失为一种既能实现教师角色转变，学生学习角色转变，学生学习方式转变，又能激发学生学习兴趣，培养学习能力，提高课堂教学效率的有效途径。其最大的优势是按照由浅入深、由表及里的分层探究，让学生通过个人设疑自探、小组解疑合探、班级质疑再探这样三个步骤，实现由知识到能力的跨越，由课内向课外的拓展，从而较好地落实“三维目标”。一、设疑自探，检查预习练，培养学生问题意识。即指导学生自己提出问题，自己独立解决问题。教学中，教者在引入课题、出示学习目标之后，启发、引导学
2、生思考，并提出由浅入深、由易到难、由表及里的问题系列即目标体系，（如教者可提问：看到课题你想到了什么？你最想从本课里学到哪些知识？编者在“竞争？合作？”后面加问号有什么深意？等等，启发学生提问。）然后指导学生带着问题走进文本，独立解决所提问题。在此基础上，教者出示一组自测练习，指导学生独立完成， 以检查自学效果（自测练习最好能隐含下一环节所要解决的问题）。时间控制在1520分钟左右。转变之一：实现教师角色转变。落实这一环节，教者首先要彻底转变角色，放下架子、俯下身子做学生学习的引导者、参与者、帮助者，做学生学习的贴心人和朋友，以利于形成民主、平等、和谐、融洽的师生关系的和谐民主的课堂后气氛。其
3、实，学生的学习过程就是不断思考、不断发现、不断探索、不断解决新问题的过程。因此，教者要通过多种途径、多渠道，多方面培养学生敢于发问、大胆参与教学的兴趣和积极性、主动性，多鼓励学生向课本挑战，向教者挑战。二、解疑合探，巩固提高练，培养学生合作探究精神。在设疑自探的基础上，教者引导学生就第一环节中尚未解决的问题展开进一步探索、讨论，力求突破教材重点、难点，最终引导学生通过归纳概括，形成知识和方法。也可以在反思第一环节教学的基础上，引导学生再提出新的问题进行探究。这是实施“三疑三探三练”教学模式的重点。如在学习世界历史上册第一次世界大战时，可提问学生，塞尔维亚青年普林西尼为什么要刺杀奥凶帝国的斐迪南
4、大公、为什么会爆发世界大战、意大利为什么最初加入同盟国而大战开始后又转向加入协约国，这说明了什么？等等，以加深学生对第一次世界大战性质的认识；尔后组织学生以事先划分好的学习小组展开充分讨论。教者可提问学困生回答、中等生补充、中优生评价，以加深对课本重点知识内容的深化理解，形成完整的知识体系。在这一过程中，教者不能袖手旁观，而是要深入各小组巡回查检指导，可向学生提供必要的学习参考资料；当学生探究出现“卡壳”时，教者可指点迷津。这样做既有利于充分调动每一个学生参与学习的积极性、主动性，又利于面向全体，实施分类推进、培优补差，切实落实两个95%，即95%的学生当堂掌握95%的知识。尔后，再出示一组较
5、有难度的练习题，小组合作完成。时间控制在15分钟左右。解疑合探是师生合作学习的过程，也是培养学生团结协作、合作探究的团队精神、深化理解教材内容和语言表达能力的过程。当然，形式可以多种多样，不拘一格。转变之二：实现学生学习角色的转变。落实这一环节教学目标的关键，是要千方百计实现学生学习角色的转变。要让学生切切实实从被动接受中“解放”出来，自觉自愿地、主动参与到教学中来，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。当然这是一个较为漫长的过程，教者要有耐心、要不怕反复、不怕麻烦，不断地循循善诱，不断加以引导、指导，要不断激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生始终成为学习的主人。三、质疑再探，拓展延伸练，
6、培养学生求异思维和创新能力。在师生共同反馈小结的基础上，引导学生回味整个学习过程，在反思中发现新的疑惑、新的问题，由学习小组或全班同学共同讨论交流，以期达到对教材知识外延的适当延展，切实将知识转化为能力，形成学生自己的东西。也可从另一个侧面、另一个角度对教材大胆质疑，提出自己独到的见解。这里要强调的是，教者要注意密切联系学生生活实际，拓宽学生知识视野，走出文本、走向生活，用以指导学生在生活中遇到的各种矛盾、困惑、问题，从而形成正确的人生观、价值观、世界观。比如，可让学生在总结反馈在前提下，放手让学生试评价拿破仑、章西女王、玻利瓦尔等历史人物在历史发展的关键时刻所起的历史作用；再比如，让学生通过
7、模拟庭审现场、现场采访、设计实践活动方案等活动以加深对当堂所学知识的再运用、再实践，达到学以致用的目的。实践证明，学生中蕴藏着丰富的智慧潜力和想象力，只要引导得法，就能使这种火花爆发出思想的光芒。因此，教者要增强课堂的预设性，把方方面面的问题都考虑进去。尤其是要重视那些似乎带有“刁难性”、“发难式”的问题，要以欣赏的眼光注意倾听学生中不同的呼声，要鼓励学生对同一事物、同一问题各抒己见，提出不同的甚至相反的看法。因为学生的求异思维能力、创新思维能力可能就蕴藏在这些看似有点刁钻的问题当中。我们没必要要求得出统一的结论来，因为那些看似统一的声音里往往掩盖矛盾以及问题的实质。在此基础上，指导学生再进行
8、拓展延伸练习，而且大量的应该是动手动脑操作实践活动。一是指导学生自编练习题，并要求独立完成。二是教者出示材料、问题，充分调动学生想象力，通过假设、猜测来推论证实结论和观点，从而达到培养学生逻辑思维能力；三是在单元章节复习中，指导学生动手办手抄报或学习简报，系统完整地归纳概括每一单元学习过的知识，互相交流，以培养学生归纳概括能力；四是指导学生通过开展社会调查活动，通过对比等方法，以反映活生生的现实生活，达到学以致用的目的。练习题的设置要求要“精、准”，即习题要精练、要有针对性，切忌贪多求全，每一堂课抓准某一方面带有典型性的问题设计练习，进行操练。从而体现课堂教学的快节奏、大容量、低耗时，高效率。
9、转变之三：实现学生学习方式的转变。对学生进行学习理念、学习方法、学习方式的转变的培养教育是进一步深入实施新课改的当务之急。这就要求教者应对教材要进行大胆取舍，要学会用教材。学生懂的、会的、一看就明白的，教者就不要过多的去纠缠，放手让学生自己去学、去领悟；教者应将重点放在如何引导学生自学、引导学生不断发现问题、探索问题上。只有当学生在学习中遇到困惑、遇到阻力时，教者方可予取予以“疏通”。也就是说，在整个学习过程中，教者自始至终是学生学习的指导者、是导演，是学生学习的“参谋”。同时，也只有学生自觉自愿地参与到教学中来，自己提出问题、解决问题，他才能真正学到他自己所需要的东西，才有可能体会到学习的乐趣。
