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1、曹刿论战教学设计梁雪莹教学目标： 1、 以“论”为学习重点，赏析词语，品读人物2、 关注论的内容、方式、并理解作者的写作意图教学重难点：论战方式探讨、庄公人物分析前置学习： 导学案一、词语积累：1、一词多义：间：又何间焉 虽席地不容间也 又间令吴广之次所旁丛祠中 中间力拉崩倒之声鄙：肉食者鄙 蜀之鄙有二僧 先帝不以臣卑鄙2、古今异义词: 牺牲 加 福 狱 可以 再3、 重点实词： 徧 孚 败绩 克 作 靡4、重点虚词： 以 既二、理清课文思路，用原文回答问题1、曹刿求见鲁庄公原因是： 2、曹刿如何评价鲁国的战前准备： 3、在战争中，曹刿如何帮助鲁庄公选择反攻时机的： 4、鲁国获胜后，“公问其故
2、”，曹刿的解释分几层： 三、结合文本，分析曹刿和鲁庄公的人物形象曹刿 鲁庄公 四、作者为何没有浓墨重彩描写战争场景，而侧重曹刿之“论”，继而思考，作者写作目的是什么呢？ 资料助读认识作品春秋，即春秋经，中国古代儒家典籍“六经”之一。也是周朝时期鲁国的国史，相传出于孔子之手，有“文王拘而演周易、仲尼厄而作春秋”之说。这是一部托史寄义、托事明义的儒家经书，是“文以载道”在史学领域的应用，“借史传道”。孔子曾说“我欲载之以空言，不如见之于行事之深切著名也”他作春秋是别有用心和目的的，是“制春秋之义以俟后圣”。但春秋因文字过于简质，后人不易理解，所以诠释之作相继出现，对书中的记载进行解释说明，称之为“
3、传”。 其中最有名的便是左氏春秋传，简称左传资料助读认识战争关于春秋战争你所不知道的事。1.打仗是为啥要击鼓？击鼓进军，鸣金收兵，鼓在战场上更多地被用于传递信息，有指挥作战之用。从鼓舞，鼓励这些词汇也不难看出，鼓也兼有鼓舞士气的效果2. 春秋时期的战争需要先下战书，约定时间地点，并且战书的用词谦虚恭敬。战争必须在两国交界处进行，约好的地点在边疆，即野外，因此称为“疆场”和“野战”。长勺之战地点在莱芜。3. 春秋时期军队都是分为车兵，甲士，普通士兵，那时为国君打仗是义务的，兵器基本上都是自备，车兵甲士是由贵族和士族担当，他们可以用上青铜兵器，而一般的平民用“杵” ，就是一种木头棒子，加上那时的边
4、界线都是一些天然的山林，河流之类的，一场仗打下来鲜血流到了河里，木头飘起来，“血流漂杵”4. 春秋时代战争的规矩是：敌军战车没有摆好，我方不得击鼓进军。必须双方的战车都排列好了，双发才迎战，打招呼“你摆好了没有？”“好啦”“我开始打啦”“好的学习过程：导入：左传全称春秋左氏传，相传鲁国人左丘明为注解春秋所做。是故欲读左传，先解春秋。今天我们再学曹刿论战，便先从历史入手。一起来读 “十年春，王正（zhng）月，公败齐师于长勺。 -春秋看似是一场很平常的战事，有何稀奇呢？“长勺之战是齐桓公争霸斗争史上一次少有的挫折，也是鲁齐长期斗争中鲁国的一次罕见的胜利。” -史评 “鲁国采取了敌疲我打的方针，打
5、败了齐军，造成中国战争史中弱军战胜强军的有名战例。” -毛泽东过渡语：原来这是一次以少胜多的伟大胜利，那我们把题目换成长勺之战可好？释题：点拨：如果更名为长勺之战，很容易给人一种错觉这篇文章要写”“而我们这篇文章描写战争的笔墨并不多。写的多的是曹刿，通过什么来写曹刿呢？ “曹刿论战，突出了曹刿的主要活动论，“曹刿论战，和谁论？”“在什么时候论的？” 和庄公在战前、战中、战后论战 一、战前论备战 PPT出示文本： 十年春，齐师伐我。 公将战，曹刿请见。 其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？” 刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” 乃入见。 1、小组合作学习 斟酌词句说说你读到了哪些信息？预设：故事的时间
6、人物起因（补充，此前齐鲁已经几次交战，鲁国皆败）人物 两类人（1）肉食者是群什么样的人？想象一下他们的形象为什么叫肉食者？ 先秦时期，生产力低下，统治者对吃肉有着严格的阶级划分规定。孟子甚至在勾画政治蓝图时说，平民能在七十岁吃到肉就很幸福了，对，就是这么夸张。（2）曹刿的身份，显然不是肉食者。他是一介平民、隐士。他和“其乡人”有何区别？其他人的冷漠，但曹刿却要主动觐见，为国请命。2、进入论战，朗读感知：要求：揣摩人物心理，有感情朗读。可以加手势语，也可以加语气词，关注轻重音设计意图：从人物语气、心理入手，探求曹刿的进谏方式和政治主张。一读 学生读完后采访，说话时候作何感想？ 学情预设及点拨：（
7、1） 曹刿，你去论战，为什么不问兵马粮草等情况，却要问“何以战？”-民心、人和（2）那你直接告诉庄公，民很重要不就好了吗？-直接说出来的不如自己悟道的有价值。参考触龙、邹忌，他们哪个不是绕大圈子进谏。这里有个成语来形容曹刿很合适，叫“循循善诱”(一步步的引导)（3）曹刿，你这么强势的怼一位国君，合适吗？有自信 也得有方式 硬碰硬就有违初衷了点拨：曹刿之论应该是得体委婉的劝谏，“小惠”“小信”需要重读。（4）庄公你说话很有帝王风范，可总被否定，作何感想？-恼怒，拖出去斩了（但你没有发作，不是吗？你那么用心的回答问题是为了？）说服，压制，证明。你成功了吗？到最后你明白曹的用意了吗？明白了什么？二读
8、:我们已经探微了人物的心理，下面师生合作再来读，我读庄公，你们是曹刿点拨：最后一句，应该有不一样的语气。忠 可以的重读 可以一战。战，则请从 坚定勇敢应该是什么语气。笃定勇敢的3词语解析：先秦文学措辞严谨，老师留意到一处细节“必以分人”“民不从也”， 人和民有什么不一样的吗？中间为什么要换一种表达？时隔久远，我们借助文字来理解 明确：人字像一个人侧面站立的样子。春秋战国时期，大夫以上阶层称作人，也就是前文呼应的“肉食者”；民字手持利器刺瞎战俘的眼睛，使其无力逃跑，成为顺从的奴隶。”民原指奴隶。问题：所以你明白作者的匠心了吗？（学生自己说）庄公的关注点在“人”，而曹刿的关注点在“民”。所以当庄公
9、终于说道“小大之狱，虽不能察，必以情”时，曹刿才终于肯定这才是战之资本，国之根本。以民为本，这是哪家思想？儒家。我们所教课文中有没有类似观点的。“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”。小结： 说说你从战前论备战中，看到了一个怎样的曹刿？政治远见、聪明、善于进谏，为国请命，勇敢、以民为本的。二、战中论作战师生合作朗读（我读曹刿） 拖长音可否（不可，读的干脆利落，才能凸显人物的自信、从容，战场需要当机立断）四个决定，八个字，就大获全胜了？这里的略是为了后面的详做铺垫。取胜的玄机在战后揭晓。三、战后之结论既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克
10、之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”思考： 1、曹刿讲了几层意思？ （战争经验）把握战机、谨慎追击。后发制人，敌疲我打（毛主席语）齐国以十倍之力对抗，鲁国先发，卵石追问：夫战仅仅指的是长勺之战吗？夫大国？夫（纠音）追问：作何理解？（学生各抒己见，教师明确，句首表议论。由一战到多战的战略高度）句首表议论；语气助词；代词：这、那。战后论战，我从 看出来，曹刿论的 。例句：我从文中“夫战”“夫大国”捕捉战机看出来的，曹刿论的很有章法。预设：简洁（彼竭我盈，故克之） 层次分明（123） 有水准过渡语：曹刿，拥有卓越的军事才能，他在这场战争中功不可没，但我们也不能忽略故事中的“
11、绿叶”-鲁庄公，接下来我们探究一下庄公人设的价值。1、 庄公其人 小组合作 存在价值探讨公将战公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”公与之乘，战于长勺。公将鼓之。公将驰之。既克，公问其故。预设：（1）将-冒进、平庸（2）公问其故-胜不知为何胜？（3）公与之乘-亲之信之，听之任之。亲自上阵（4）有些作为-“必以”“公将战”点拨：鲁庄公虽然才能平庸，但他勇敢迎战，能在曹刿启发下，认识到民心向背重要性，并能知人善任，听从曹刿的意见，不失为明君典范小结：曹刿论战内容：战前论政治基础，战后论作战经验。 论战形式：循循善诱，镇定果断，层次分明，简洁有力。过渡语：解决了论的内容和形式先秦文学往往惜字如金，那左传详写这样一番论战，难道仅仅是为了给人物立传吗？四、 论与谁听进入小组合作学习：左传到底写给谁看的？ 提示：结合资料助读部分预设：君王、军事家、文人，我们也可以“古为今用” 总结：“我欲载之空言，不如见之于行事深切著名也”-孔子 春秋如此，左传自然一脉相承。这便是 “以史明义”。之所以重点写“论”，而不是“战”。是为了借人物言谈，为后来的统治者们提供政治、军事方面的借鉴。但不同的人从这些笔墨中能汲取
