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1、中心对称图形说课稿 高越第一部分教材分析与处理地位和作用：中心对称图形是“轴对称图形”、“图形的平移与旋转”知识的延伸与拓展。通过本节课的学习，使学生对“对称图形”的认识更加完善，同时又向学生渗透了“旋转变换”的思想，使学生学会用运动的观点研究问题，发展学生的空间智能。根据本节课所处的地位和作用，结合学生的具体情况，确定如下教学目标： 1.知识与技能：掌握中心对称图形的定义及其基本性质2.过程与方法：通过观察、发现、交流、探索等一系列活动，培养学生的创新精神、提升学生的观察智能、语言智能、空间智能及数理逻辑智能。3.情感态度与价值观：学生在学习活动过程中，学会与他人合作交流，培养学生的团结合作
2、精神和人际交往智能。根据以上教学目标，我确定本节课的教学重点：中心对称图形定义及其基本性质。难点：运用中心对称图形的有关概念和基本性质解决问题。第二部分 教学方法与手段我所采用的教学方法是：启发探究与学生自主探索相结合，通过创设问情境，充分揭示概念形成过程，实现设定的教学目标。同时，运用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高教学效果。第三部分：教学过程我是按照“引入新知-探究新知-巩固新知-应用新知-重构新知-延伸新知” 的思路来设计的引入新知 以学生所熟悉的图片入手，让学生观察展示的图片有哪些特征，再对比我们前面所学的轴对称图形，讨论它们之间有什么区别？并让学生联系生活，举例一些生活中常见的图像
3、或物体和图片上展示的有相同的原理。探究新知1.探究中心对称图形的定义通过近两年来对课题的研究与实践，我认为“概念的教学”必须克服记忆概念的学习方式，要关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，力求让学生采取发现式的学习方式，通过“想一想”、“议一议”“动一动”等多种活动亲自发现总结概念。我借助多媒体进行动态演示，学生认真观察，自然会得出 “中心对称图形”的定义。这样做培养了学生观察、概括能力，语言表达能力和空间想象能力。动态演示效果让学生清楚的看到图形的旋转过程，激活了学生的思维，给了学生一个生动、形象、鲜活的课堂。之后，为了加深对定义的理解，我再采用类比的方法进行对照学习。比较中心
4、对称图形与轴对称图形有何异同？ 对比轴对称图形与中心对称图形：轴对称图形中心对称图形有一条对称轴直线有一个对称中心点沿对称轴对折绕对称中心旋转180O对折后与原图形重合旋转后与原图形重合这样做，有利于使知识形成系统，符合可接受性原则与知识建构的要求。2. 探究中心对称图形的性质定义得出后，我利用多媒体演示平行四边形、菱形、矩形、正方形的旋转过程，引导学生讨论、探究、归纳出中心对称图形的性质.这里利用直观性原则，通过动态演示，从而使难点化解，并在化解难点的过程中，学生通过自主探究，合作交流，感受到参与学习的乐趣。 巩固新知对生活中的图形进行简单的判断；师生互动,说出生活中的中心对称图形如：汉字，英文字母，车标，商标，等重构新知在小结这一环节，让学生畅谈自己的收获。帮助学生建构起比较完善的知识结构，归纳数学学习中常用的思想方法，从而提高他们自主学习、独立学习的能力.延伸新知通过研究性作业将学生的思维延伸到课下，“利用所学中心对称图形和轴对称图形的知识，设计美丽的轴对称图案，并讲述设计寓意.”这样，把数学知识的学习及应用与其他方面的知识结合起来，在提高学生动手、动脑能力的基础上，培养学生欣赏美，创造美的能力，发展学生的空间智能, 让学生感受数学来源于生活又回归于生活的道理。
