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1、怎样运用好手势教育读课堂教学的50个细节有感陈 玲 手势是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。它是人类最早使用的一种重要的交际方式，直到现在，手势在人们的社会交往及教学活动中仍被广泛地使用。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手称做人的“第二张脸”。在生活中手势交流也极为广泛。 在教育教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段，是构成教师主体形象的一个重要因素。有经验的教师，总是以文明大方、得体自如的手势语感染学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣。可以说，手势语是教师表情达意的一种有效方
2、式，它有助于描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。但应当指出的是，教师使用的手势语不完全等同于日常生活中的手势，而是一种严格地与讲授内容相一致、与有声表达相协调的艺术化的手势。否则，手势语会干扰教学活动的正常进行。 郑金州教授在课堂教学的50个细节中写道有的教师使用的手势，是右手掌心冲下，从左到右，覆盖班级每个同学，同时口中振振有词：“你们各位同学-”。这样的手势，表现的是教师的强势，教师有意无意将自己放在居高临下的位置，好像各位同学如同自己的“臣民”一样，他有权力来颐指气使，发出指令。对于班级的各
3、位同学，也只能“听命”于老师，“师命不可违”。虽然做这样手势的老师，嘴上可能说的是素质教育、新课程改革，但在体态语言上，已经体现出他并没有真正想把学生放在可以平等对话的地位上。有的教师使用的手势，有的教师手势杂乱，甚至可以称得上让人眼花缭乱。手势语作为非言语沟通的重要手段，主要的目的在于强化言语所发出的信息，使非言语与言语相得益彰。过于杂乱的手势，传递的信息往往是不一致的，有时也会转移学生的注意力，使学生对言语的理解反而倒出现问题。美国一些媒体近来之所以对其副总统切尼的手势大肆抨击，就在于切尼的手势花样繁多，让人目不暇接，使公众对其言论的理解产生差异。实践证明教师的手势有效的课堂教学的一个重要
4、因素，强势的手势会束缚学生的思考、创新，无论是课堂气氛还是师生之间的互动都无法达到预期的效果。杂乱的手势会传递出错误的信息、误导他人的理解，甚至会转移学生的注意力。 作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用右手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。除了这些教师还可以通过各种手势来掌控整节课的课堂气氛和课堂秩序：在我听过我校的英语教师所开的两堂英语公开课给我留下颇深的
5、印象，她们通过手势把现场朗读的气氛掌控得惟妙惟肖，通过老师的手势从腿部到颈部的延伸学生们的朗读声也逐渐加大、气氛也更加热烈，这时的老师就像指挥着交响团演出一样，全场的气氛都在她掌控之中。的确教师的手势不仅可以形象生动地传达自己的教育意图，而且可以调动学生学习的积极性,发展学生的想象力,加深学生对所学知识的理解。因此，运用手势辅助教育教学应该成为教师的一项基本功。 教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。教师在上课时，不妨注意一下自己的手势，也可以让同行专门观察并评点自己的手
6、势，也同时通过摄像将自己的手势语摄录下来加以分析。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在课堂上的教学，而且有助于你与其它人的交往与沟通。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/.”或者在教“He is not ”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向
7、里，向着自己招动），“Its OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 我认为手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。因为在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。英美人“手势语”种种在美国,如果你站在公路边跷起大拇指,则表示要求 搭车。如在交谈中两手摊开,一
8、耸肩,则表示“无可奈何”的意思。中国人在对外交往中,最容易让人反感的动作之一是说话时不经意地用食指指着对方,其实,这动作一来不雅观,二来对欧美国家的人来说相当不礼貌。原来,这是一种责骂、数落别人的动作。用大拇指和食指围成一个圆圈，这个手势语早已家喻户晓，它的意思是（好的）。而竖起食指和中指形成个“”字形，意思是“胜利”（victory）。美国人有时将头仰起，一只手的手心向下，四指弯曲，以食指横在喉头前，指自己吃饱了，再吃就吃不消了；而在中国，这一动作常表示“杀头”的意思。中国人习惯手臂前伸，手心向下，弯动手指，表示过来，然而在英美，这一动作是用来招呼动物；他们招呼人的手势是将手掌向上展开，再伸
9、展手指数次，可是这一动作在中国有被误认为招呼幼儿，甚至是动物。用手指数数，中国人是从大拇指开始，向小指方向数，而美国人则从食指开始，向小指方向数，拇指不计在内。手势语言是人们表达思想的一种有效方式，然而由于文化上的差异，不同的国家有不同的手势语言。下面是英美人常用的手势语言：用食指指着自己的胸部表示 “我”。把中指叠加在食指上交叉，表示希望自己做事不要失败。食指和拇指构成圆圈，称为“手势”，表示“好极了”、“一切正常”。握拳后竖起大拇指，表示“同意”、 “接受”或“很好”。把手伸向被唤者，手心向上，握拳并伸出食指前后摇动，表示叫对方过来。把左掌心放在胸前，身体略向前倾，表示真诚。双臂交叉放在胸
10、前，表示旁观或不想介入。把食指垂直放在嘴唇前，表示要对方放低声音或停止说话。相互拍打对方的手心，表示取胜后极度兴奋的心情或一定要成功的决心。紧握双手，举过头顶，在空中前后摇晃，这是拳击手打败对方后的胜利姿态，在一些公共场合也表示接受或回报众人的欢呼声。有效地使用手势语手势语，即教师用手的各种动作来辅助语言教学的方式。手势语灵活易用，简明易懂，是教师在教学中使用最为频繁的一种体态语言。教师在英语教学中常常用手势语替代口头语言来组织和指挥课堂教学。例如，在单词和句子的重音、语调的教学中，用有力的下降手势表示重音，弧形的声调表示语调，边读边做手势，读起来非常有节奏感。教师运用手势来指挥学生朗读，不仅
11、声音整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高，对养成良好的朗读习惯有很大的帮助。另外，教师还可以借助手势演示教学内容。例如，在教“I can dance, I can sing , I can play the guitar”时，就可以一边说一边做手势，加深了学生对学习内容的印象和理解。教师在使用手势语时，一定要目的明确、简洁大方，克服随意性、不能生硬做作。泗洪县 魏营镇中心小学 马倩课堂教学是师生信息的双向传递，大多的做法是讲授，巩固练习，批改反馈等几个环节。我在自己的课堂教学中，针对教学中输出信息量大，延续时间长，学生反馈不全面、不及时、不准确的状况，在复习检查阶段，设计相关
12、内容的判断题和选择题，让学生打手势回答，手掌表示正确，拳头表示错误，伸一个指头表示选择题号1，两个指头表示选择题号2，这样避免了齐声回答的混乱现象，加快了反馈速度，同时教师可从学生手势情况了解对所学知识的掌握情况，及时进行调控。（徐守红）夸张手势语在英语中的运用 10-03-24 10:43发表于：乐训乐研中小学全科英语优能培训分类：未分类新课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。英语课程标准也强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。我们英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理
13、念推向课堂教学，变理想课程为现实课程，从而改变学生学习和思维的方式，释放学生的潜能。为此在课堂教学中我进行了一些教学艺术的尝试，从中感受到了新课改的实效。一、课堂教学，以学生为中心在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。并且要帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。二、课堂教学，以兴趣
14、为支点小学英语应该把培养学生学习的兴趣放在首位。培养学生的学习兴趣主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性，遵循兴趣性原则，教师可在课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满愉快的情绪进入英语学习；可以用图片、简笔画、照片、运用多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生
15、们熟悉的内容或游戏方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。三、课堂教学, 以交际为目的 首先，我们要利用教材培养学生情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化口语。最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学后不会用，还会降低了学生的学习积极性，影响了学习效果。因此，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店，让学生来购物，或把教室
16、布置成肯德基，让学生来点餐。其次，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。教学时如正逢西方节日，应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗。四、课堂教学，以任务为基础首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，自然而然的增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。教师的作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生习得的条件。任务变成一种媒介桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。五、课堂教学,实际生活密切相关英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的
