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1、文言文师说教课反省聚集师说教课反省【1】面对师说这样一篇拥有深沉文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入发掘其包含的文化特点和时代精神。同时，由于过分重申背诵的当堂落实，把对课文严实构造的剖析放到次一等的地点，使学生在这个问题上的思想密度降低。即使有论证方法和逻辑思路的叙述，也只是是为背诵服务，并无将就到文学赏识的高度，在提高学生的品位方面有短缺。并且，授课时过分依靠预先的设计和讲究各个环节的无缝连结，没有安排学生进行讲堂议论，使他们没有时机对课文内容和看法怀疑求异，此后有位同学在写师说读后有感时曾提出了这样一个问题：我以为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”
2、的意思，而应当理解为：“儿童让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。临时无论他的理解正确与否，单就这种深入思虑，独抒己见的研究精神而言，是应当成为大家的楷模的。假如我当时供应给他一个展现的时机，相信对课文内容的深入理解，对探究氛围的创建以致对求索精神的弘扬都起到特别重要的作用。师说教课反省【2】1.因仅要修业生在放假时期进行预习，而教师没有对预习实效进行检测，加之没有进行第一课时的教课，学生对文言基础知识的掌握不够理想。教师对学生的状况依据理想化状态教课，离开了学生的实质。第1页/共4页2.导入新课时纠葛“说”能够理解为:“(作者)对的看法”或“说说的道理”这一限制的理解方式，
3、限制了学生的思想，学生没法讲出如捕蛇者说是“作者借捕蛇者存在的这一现象，深刻地揭穿了封建统治阶级对劳感人民的残忍压迫和盘剥”的要旨。3.因课件的线性构造安排，因此在上课时只好循规蹈矩履行，无法实现自由跳转。如时代背景介绍应当出现于学生没法理解“不拘于时”的“时”究竟指什么的时候?此后课件宜做成选择性构造的。4.授课时预设的内容太多，生成的内容几乎没有。这既限制了学生的学，也限制了教师的教。因此上课氛围略显烦闷。5.对教课目的“认识文中所采纳的论证构造，要点学习对照的论证方法”这一条从讲堂实质来看仅关注了后半部分，这一条目标应改为“要点学习对照的论证方法”。囿于讲堂时间教课展开得其实不好。本应学
4、生沟通议论的内容，教师越俎代庖。以致仿写环节没法进行。6.着重学生思想指引这一原则和功利的文言文课文“三多一少”虽存在矛盾，但个人以为仍是教会学生如何去思虑相对重要，毕竟字词累积是学生的事。师说教课反省【3】师说是传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的议论文，文章阐述了从事学习的必需性和原则，批评了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不长，依据学生的理解程度和一般的授课进度，利用三个课时达成教课任务。面对这样一篇文章，在新课标的要求下，如何把老第2页/共4页的文言文教课传统传承，即对字词方面的掌握和要求，又如何把新课标要求的方式加以表现，成为了我眼前的一道难题。在经过频频
5、的斟酌和教课试验后，我的第一课时教法仍旧比较传统:1.先由本学期接触过的“论”文体引出“说”并叙述这种文体的特点;2.再由“说”引出文章标题师说;3.解题，留下“本文是讲解对于老师的道理的吗”的悬念，惹起学生的阅读兴趣;4.让学生阅说明(1)，认识作家平生，要求将要点信息记熟;5.教师范读课文;6.利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特别句式的掌握状况;7.让学生回首开头留下的悬念，带着问题朗诵课文，进行整体感知。讲堂的大多数时间安排学生活动，表现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不一样程度的学生拟订不一样的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不一样的
6、收获。从讲堂回答下列问题的状况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特别句式的掌握比较好。第二三课时我用了一种传统文言文极少使用的教课方法。我决定从文章的最后一段下手，引出李蟠的“不拘于时”和“能行古道”，而后再牵动文章的其余段落，这样文章的教课实质上就变为4-1-2-3的顺序，这样的安排既能够让同学们拿到一篇完整陌生的文言文有话可讲，又打破了传统的文言文教课循规蹈矩的模式，而后经过问题指引学生去认真研读文章的第一、二、三段，用问题的串连贯串整个文言文的教课，如让学生理清第一段的写作思路。教师依据论点-教师的职责(正面)-教师的重要性(反面)-择师的态度-择师的标准这一思第3页/共4页路
7、指导学习。并让同学们在朗诵中把一个一个问题很自然的浸透，最后再由先人的从师之道和社会民风，拓展和延长到同学们自己的学习生活中去，经过4人小组进行议论，让同学们娓娓而谈。但是在详细操作过程当时，其实不像讲堂预设的那样顺利。文章行到“古道在文章中哪里详细表现?”的时候，同学们的回答其实不象想象的那样有规律，同学们很简单能够找到第一和第三自然段的有关内容，但是第二自然段的“巫医乐师百工之人，不耻相师”却很难找到，因为同学们还没有完整理解这篇文章。讲堂的大多数时间安排学生回答下列问题，表现了以教师为主导,学生为主体的思想。从讲堂回答下列问题的状况看,学生对基本字词和文章构造的掌握比较好。此外在拓展延长的议论方面，同学们也能很踊跃的谈经过学习师说这篇文章后遇到的启迪。这样的安排挣脱文言文教课烦闷的氛围和教师重新至尾灌注的缺点，也可算是一种新的打破和试试。因为过分重申课文内容的理解学习，把对课文严实构造的剖析放到次一等的地点，使学生在这个问题上的思想密度降低。即使有论证方法和逻辑思路的叙述，也只是是为理解文意服务，并无将就到文学赏识的高度，在提高学生的品位方面有短缺。并且，授课时过分依靠预先的设计和讲究各个环节的无缝连结，安排学生进行讲堂议论的时间少，使他们没有时机对课文内容和看法怀疑求异，在此后的课程中我还要加以改良。第4页/共4页
