比较水的多少教学设计.doc

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1、比较水的多少教学设计陕西省白河县冷水小学 何飞教学内容：比较水的多少是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材分析与设计理念： 教材首先从大小不同、装水多少也不同的三个瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的直观比较，通过直观去感知，但是人的直观感觉有时会出现失误，为了能准确的测量到水的多少就需要借助科学仪器-量筒。 我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人 ，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察-猜测-设计实验-制定实验方案-验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用

2、量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。 整节课主要分三个活动：（1）根据自己的想法设计演示实验的方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸 。学情分析：三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方需要比较液体体积的多少，但是液体与固体不同，由于液体没有固定的形状，难以直接测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特

3、的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。教学目标：科学概念 液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 在测量结果显示时采用通用单位（毫升或升）。过程与方法：1、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。情感、态度、价值观 通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。教学重难点： 使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。教学准备： 每组3个大小、高低不同，装水多少也不同的饮料瓶，一个贴有刻度（纸条）的饮料瓶 ，自制量筒，与1号、2号、3号相同

4、的饮料瓶若干个，天平，弹簧秤，线绳，量筒，记号笔，记录单，抹布等。 教学过程：一、创设情境，激发学习兴趣。今天，王红一家准备到武当山游玩。下了火车，坐上汽车，又过了快两小时终于到达了山门外。这时炎炎烈日，小红的口很渴，就吵着要喝水，妈妈看看女儿，宠溺的笑了笑说：“我这里有三瓶水，如果你能快速地找到哪瓶水最多，那瓶水就给你，好吗？”小红拿着三瓶水，左看右看都没看出到底哪瓶水多，非常着急，想请大家帮她比较一下1号瓶，2号瓶，3号瓶里的水谁多一些？出示课题比较水的多少。请你们仔细地观察桌上的1号瓶，2号瓶与3号瓶里的水，小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（设计意图：用郊游的故事导入，并且是学

5、生身边熟悉的情景，故事中小红的娇憨、妈妈的宠爱、一家其乐融融的景象 拉近了孩子们之间的距离，更易产生学习兴趣和共鸣，学生能很快就进入了教学的预设）二、观察、猜测哪瓶水多 1、小红把里面装有不等量水的三个不同的瓶子放在了同学们的桌子上。请你们帮帮她，猜一猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说你们的理由。 2.小红听了觉得不太满意又问：“那到底多多少呢？” 同学们能告诉小红吗？ （设计意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）三、 引导学生设计实验：1、师问：那么到底是哪一瓶水多呢？除了观

6、察，还有什么更好的方法来比较水的多少？组内讨论：你们有什么好的办法呢?（需要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？ ）2、小组汇报各种比较方法。根据学生的汇报并板书。（提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小组的方法可行吗？你们小组是否也想到了？）思考：刚才三个瓶子比不出水的多少的原因是什么？ 汇报：生1：用三个一样的瓶子（杯子）来测量。师：具体步骤是怎样的？生1：量水位的高低。 师强调：因为三个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，以此类推。生2：用一个瓶子或杯子，（画刻度）。 师提示：直接在塑料瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸条就容易画了

7、，并标上1、2、3的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位、3号瓶的水位。） 生3:比水的重量。师：怎么比？生3：放弹簧秤衬称一称。 师：把具体步骤给大家说一说。生4.比流得快慢。师：该怎么做？ . （设计意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们口述实验操作的基本步骤与注意的问题。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。） 三、选择实验方法，验证试验结果。这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？1、小组商量好，组长到老师处领取实验记录表和实验器材。（强调实验时应该注意的问题）2、

8、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。（特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功。3、学生实验，教师指导。4、小组长汇报展示实验结论。通过实验我们知道了（3）号瓶的水比（2）号瓶多，（1）号与（3）号差不多。此时发现各组实验结论不太相同，小红急着问：“到底多了多少？”有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（设计意图：鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量

9、仪器“量筒”）四、认识量筒，正确使用量筒。 看来，想要确切知道三个瓶子里的水哪个多，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）1、观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请实验员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）2、学生汇报：刻度均匀，有数字最高是500。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一中格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。3、指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？（1）把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解

10、“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。（2）.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。（3）请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。（强调：将测量结果填写在记录表中。）4、小组用量筒测量，老师巡视并指导。5、填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。 （设计意图：通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）五、知识拓展。 “小红可要谢谢你们了，拿了最多的

11、那瓶水喝了起来，她一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，你们想不想做呀？1、 拿出一瓶橙汁饮料，她说：“大家猜猜这瓶饮料是多少毫升？猜对了给你。”学生猜测。再分别出示爽歪歪、旺仔牛奶和一瓶可乐，猜一猜各是多少毫升？2、最后小红为了感谢大家，告诉大家一个秘密：“正常人每天喝水的量不能少于1500ml。我们每个人的身体就像一个小水库，里面一大半都是水，皮肤里、骨头里、血液里都有，水是人体最重要的营养物质，一个人即使不吃食物，光喝水可以存活10天左右，如果没有水喝，那就惨了，连五天都活不了，如果我们体内的水不够了，就会觉得口渴，必须喝水，补充水分。老师昨天用自己的水杯喝了五杯，你认为够不够？怎样才能知

12、道？引出要用量筒测量，既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下爸爸、妈妈一天的饮水量好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。” （设计意图：做有奖游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。）六、板书设计实验器材： 实验方法：三个相同的瓶子（杯子） 比水位高低 一个瓶子（杯子） 画刻度用秤称 比重量. .量筒：液体体积单位（ ML ） 测量七、 教学反思： 教材内容共分两个部分：一是验证和比较水的多少；二是比较多

13、多少的问题。 我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人 ，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察-猜测-设计实验-制定实验方案-验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。 这堂课中，通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养了学生严谨的科学

14、态度。 并感受到用量筒测量给我们带来的有效性与准确性。为了这堂课，我花了不少时间，首先是自制了课件，然后准备材料，为每组准备三种大小不同、高矮不同的瓶子，且瓶子的颜色要透明的 本节课基本达到教学目标，并合理运用了探究式教学方法， 在科学探究上，充分发挥了学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。 在“选择实验方法，验证试验结果”的这一环节中花费了太多的时间，导致本节课拖堂3分钟。以后应该根据学情随机改变教学预设。 由于学生刚接触科学课，因此科学语言不够严密（表述时），操作过程（水洒了）不规范，这将是我们农村小学科学课共同面对的一个问题，任重而道远。