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1、小学语文“阅读教学基础式”操作步骤解读一、“基础式”步骤解读（一）“精读课文”教学基础式精读课文教学基础式（常式），即“初读课文，畅谈收获合作探究，解读文本巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学一个常见步骤。该步骤能够用一课时完成也能够用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美文章可用一课时完成（一课时即能表现出精读课文教学基础式）；篇幅较长又难懂课文可用二至三课时时间进行教学，但标准上以两课时为主，在两课时教学中基础式后两个步骤能够有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构完整性最终一个步骤也有可能在第一课时中表现，这要视情况而定。第一课时教学步骤：激趣导课，揭示课题初读交流，整体
2、感知细读了解，品味感悟拓展升华，归纳总结。1、激趣导课，揭示课题。导课方法有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即经过创设一定教学情景，提出所要学习课题，并板书课题。间接导入方法很多，譬如，小说导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容相关，是对教学内容一个铺垫和衬托；游戏导入法能够和教学内容无关，目标是经过师生之间游戏调动学生学习主动性，让学生达成愉快学习境界。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采取哪种导入方法，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。2、初读交流，整体
3、感知。该阶段为阅读教学基础式中“初读课文，畅谈收获”步骤，初读目标是整体感知课文内容，让课文内容能够在学生脑海中留下初步印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下多个步骤：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文关键点及关键内容。说明：第一、第（1）步骤中要让学生经过初读课文，找出本课生字、新词，经过借助拼音、查字典、问同学问老师等方法，正确定读生字新词，了解部分生字新词意思；还要依据课文篇幅长短、生字新词多少合适设计组词造句、记忆字型、指导写字步骤；检验学生识字情况方法方法要灵活多样。第二、第（2）步骤要表现
4、出“过程性和指导性”地有机结合，老师在检验学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，老师和学生应注意倾听读者读书情况，发觉问题随时处理。碰到难读句子或长句子老师要经过范读指导学生将句子读通顺流利。第三、第（3）步骤关键是验证学生读书效果。这一步骤重在激励学生主动谈收获，勇于提出不明白问题。学生收获，能够是对字词句了解，能够是对教学内容感悟等，老师要在学生交流基础上引导学生初步掌握课文关键点及关键内容；学生提出问题，能够是不懂词句，能够是对内容迷惑等等。学生收获假如能触及到课文主旨老师要立即进行提炼板书；学生问题假如很简单可当初处理
5、，假如能提出有价值问题则要板书出以待后续处理；假如学生提不出有价值问题，老师则能够提出问题引导学生深入学习。该步骤含有承上启下作用，教学中老师一定要注意倾听学生收获和问题，方便顺学而导，为下一步教学做好铺垫。另外才该步骤还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题爱好、能够发觉问题和勇于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值问题。第四、（1）、（2）、（3）三步骤还能够进行整体教学，即，读书识字感知内容一体化，让学生在读书过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文关键点及关键内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求关键经过课前预习及课堂反馈给予落实。3、
6、细读了解，品味感悟。该阶段为阅读教学基础式中“合作探究，解读文本”步骤，细读了解目标是让学生先把语言文字能清楚，方便（初步）掌握课文关键点、关键内容，体会文章所表示思想感情。该阶段是教学关键，包含以下4个步骤：（1）梳理初读及整体感知情况。（2）围绕疑难问题，师生合作探究。（3）体验思想情感，积累语言材料。（4）小结了解课文情况。说明：第一、第（1）步骤要紧紧围绕第三阶段中第（3）步骤，要在第（3）步骤基础上总结读书及感知课文情况，以表彰激励为主。第二、第（2）步骤是教学重中之重，是阅读教学关键步骤，是处理关键克服难点步骤，该步骤设计要注意以下多个方面：一是要深入明确所要处理关键问题；二是要突
7、出关键句段学习；三是要设计语言文字训练项目，达成文意兼得；四是要采取多个方法了解关键句段，譬如，可采取读议法、读画法、演出法、以问促读法、了解感悟法、联络上下文和生活实际等方法了解关键句段，深入掌握课文关键点、关键内容，体会文章思想感情；五是要重视朗诵指导，要指导学生读出感情，在指导过程中要看到学生由读不好到读好过程，要看到学生由了解不深到有所了解过程，要看到学生由不会学到会学过程；六是在该步骤老师能够依据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三、本阶段第（3）步骤，是落实语文阅读教学“整体部分整体”教学程序关键步骤，在该步骤，老师要依据学生对文章了解程度和课文特点，让学生经过有感情朗
8、诵深入体会文章所表示思想感情，篇幅较长文章能够读关键段落，反之可读全文，感情比较浓厚课文能够配以音乐进行烘托渲染，朗诵要达成以情激情效果。第四、第（4）步骤是一个承上启下教学步骤，教课时要注意两点：一是要对学生学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文关键点、关键内容及文章主旨；三是为第四步骤做好铺垫。第五、第（2）步骤在低年级教学中无须突出关键段落学习，也不要安排让学生体会文章所要表示思想感情，要让学生在读好课文基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语并取得初步情感体验，感受语言优美。4、拓展升华，归纳总结。说明：第一、该阶段要和第三阶段中第（4）步骤
9、相吻合，要表现出顺接关系，低年级可安排部分演出性活动，中高年级可安排部分阅读拓展活动。第二、要做好归纳总结。一是深入总结学生学习情况，重在表彰激励；二是深入梳理学习内容，提升专题；三是部署作业，明确第二课时教学内容。第三、该阶段在第一课时教学中属于辅助步骤，可有可无。在教学设计中该阶段是否要表现出来，要依据教学内容多少、课文篇幅长短和学生学习情况而定。第二课时教学步骤：复习导入，明确内容巩固梳理，迁移应用归纳总结，拓展实践。1、复习导入，明确内容。第二课时教学导入关键是起到一个承接上课时连接下课时过渡作用，关键包含以下两个步骤：（1）复习巩固第一课时教学内容。（2）明确本课时教学内容。说明：第
10、一、在第（1）步骤教学设计中，要注意以下四点：一是检验学生对课文生字、新词掌握情况；二是检验学生读书情况；三是提问上节课学生存在关键问题；四是检验上节课所部署作业。导入时要选择一至两个方面作为导入内容，不可面面俱到。第二、要依据第一课时学生学习掌握情况及教材中教学内容确定本课时教学内容。2、巩固梳理，拓展应用。本阶段是基础式“合作探究，解读文本”阶段继续和补充，是继引导学生把握课文关键点、关键内容及体会文章所表示思想感情基础上一次提升，其教学关键目标是引导学生从“思想内容中”走出来，深入了解语言文字是怎样组织利用，并形成语言积累。该阶段是教学关键，包含以下3个步骤：（1）梳理学习内容，提升价值
11、观念。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。说明：第一、在第（1）步骤教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累基础上梳理学习内容，深入明确课文主旨，提升学生价值观；二要深入突出关键句段，让学生体会作者是怎样经过语言文字表示专题思想。第二、第（2）步骤中阅读材料能够是学生搜集也能够是老师搜集，不管是谁搜集一定要和教学内容相关，经过以一篇带多篇阅读形式，扩大学生阅读视野。第三、第（3）步骤中综合练习和实践活动以迁移利用为主，该步骤可依据教学内容安排写字练习、读写结合片段练习和辩论、演出等活动。第四、在该阶段要注意把握各年级段特点：低年级以了解词句意思和感
12、受课文内容为主；中年级以把握课文关键内容，体会关键词句表情达意作用为主；高年级关键从文体、表示次序、关键词句去体悟课文思想感情，把握表示方法和方法，体会表示效果。3、归纳总结，拓展实践。说明：该阶段为第二课时教学步骤最终一个步骤，其关键任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是部署实践性活动，向课外延伸。（二）“略读课文”教学基础式“略读课文”教学基础式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。在此基础上，依据课文不一样特点及学生实际，还可采取若干个便于操作具体教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、关键阅读式、自测互评式等。提倡用一课时时间进行教学。基础式：自读
13、交流积累（扩展）即先由学生充足自读课文，了解课文大意；然后在老师组织引导下，或交流自读体会，或就课文内容、写法展开讨论；最终视课文特点安排积累、扩展、延伸方面练习或实践活动。经过这三个阶段学习，使略读课文教学达成以下基础教学要求：第一、概览全文，了解大意；第二、捕捉、交流关键信息；第三、有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。自读阶段是学生独立阅读实践机会。我们对略读课文了解要求不宜过高，但对默读速度培养应给予重视。这么有利于培养学生略读、浏览能力，培养学生在阅读中快速捕捉信息能力。交流阶段是学生在老师指导下合作学习。这个阶段，重在交流自读收获，讨论自学中碰到一些问题，从中既能够展示学生个性和专
14、长，又能够相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既能够侧重对课文语言积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。因为略读课文教课时间有限，对积累或扩展延伸内容应有所选择，不宜贪多求全。变式一：自主选择式即在自读了解课文大意基础上，学生自主选择深入学习内容、方法，并依据自己选择阅读思索，然后交流。其基础教学步骤是：1.自读课文了解大意。2.自主选择深入学习内容和方法，阅读思索。3.交流学习收获。4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。说明：第一、该模式通常适合于篇幅较长课文，若干内容属于并列关系课文，能够多角度体会、了解课文。第二、老师要切实让学生自主选择。老师既要尊重学生选
15、择，又要指导、帮助学生选择。第三、该模式适适用于阅读能力较强班级。变式二：质疑解惑式即在学生自读课文了解大意基础上，提出不明白问题，大家相互帮助处理。其基础教学步骤是：1.自读课文，了解大意。2.提出不懂问题，交流处理。3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）说明：第一、该模式通常适合于含有难了解句段课文，学生初读后易产生疑问课文。第二、学生要有一定质疑解疑水平。老师在日常阅读教学中要有意识地培养学生边读边思索习惯，帮助学生提升质疑解疑能力。第三、处理疑难问题不宜过多，避免在细枝末节问题上过多占用教课时间。变式三：关键阅读式即在自读课文基础上，明确文章关键内容，然后围绕关键内容合作学习，交流收获。其基础教学步骤以下：1.自读课文，了解大意。2.明确文章关键内容。3.围绕关键合作学习，汇报收获。4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。说明：第一、该模式适合于关键内容比较明确可课文。第二、老师要对怎样抓课文关键进行指导。第三、明确关键内容后，应就关键内容提出一两项比较明确学习任务。如：了解关键内容意思，围绕关键向课外延伸，体会写法等。变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容基础上，围绕教材安排课后习题或教学是设计习题自读思索、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思索、口头回复。
